作业成本法下高职本科教育成本计量模式探究——以云南省某大学C学院为例

为了促使高等职业教育成本核算工作能够顺利开展,笔者结合高职本科教育成本特点,引入作业成本法理念,构建“三阶段”高职本科作业成本法教育成本计量模式;该模式优势在于：第一,教育成本核算工作更加流程化,解决了现实核算中成本费用归属不清、分配不清的问题。第二,教育成本核算结果更加精确和多维,为科学决策提供依据。选择云南省典型高职本科院校C学院作为案例分析对象,按照该模式对该学院五个系学生生均成本进行测算并与传统成本核算结果进行对比分析。实例验证结果显示,所构建模式能够准确核算高职本科某一维度教育成本。面对研究过程中遇到的阻力,笔者提出几点建议,为之后教育成本核算工作具体实施提供借鉴。     

高职院校大学生创新创业价值观现状及存在问题分析

近年来随着科学技术、产业技术不断发展,创新已经成为各行各业获得国际竞争力的主要标准,想要把握国际市场就必须要掌握创新主动权。而创新的本质是培养创新人才,人才是支撑产业的第一资源。为提高我国国际竞争力,各大高校已经将“创新创业型人才培养”纳入人才培养战略方针。本文主要以高职院校为研究方向,对大学生创新创业价值观进行分析,解读大学生创新创业价值观的内涵与特质,提出大学生创新创业价值观的主要内容。通过文献调查、问卷调查等实证方式,研究当代大学生创新创业价值观现状及存在的问题,深入剖析大学生创新创业价值观的形成因素,最终以培养高职院校大学生创新创业价值观为目标,制定一系列培养策略。     

我国村民自治的法伦理变革研究

村民自治是我国社会民主自治的有机组成部分,是一种具有全新的法价值理念的社会结构性共同体.从现实情况看,尽管村民自治的法伦理基础远未成熟,但它的扩张趋势是不容置疑的,必将打破农村固有的法文化理念和伦理关系,引起农村社会法伦理关系和生活模式的变革.     

虚拟语气——意象空间的映射产物

虚拟语气的形成有赖于言者以何种方式表述心中之意,而意象的构成离不开主体情感的对象化。以主体情志去诠释客体,并赋予客体某种情志的指向性,让无形之意取得可感可观的物质形式,势必会造成概念结构的隐喻化,导致语用句法层面上的语法化。这一系列的演变都悄然发生在意象心理空间投射映现之中。     

我国家户贫困脆弱性的测度与分解——一个新的分析思路

本文提出了一种反向VEP的贫困脆弱性测度方法,以个人或家户在将来维持某一返贫概率之上的最小福利水平测度家户脆弱性,从而更好地测算了在不同水平基础上我国家户脆弱性值及其结构特征。对家户脆弱性变动和家户脆弱性差距进行分解分析的研究结果表明,导致家户脆弱性发生恶化的原因不仅是均值或方差的单向变动,更是两者的同等幅度变动;家户脆弱性差距的存在则是家户规模、家户支出和家庭负担导致的,其中家户支出是影响脆弱性强弱差距最重要的贡献因素,其Shapley分解贡献程度高达7310%！基于此,扶贫政策的制定应当有一定的区别。对于低收入家户,改变其结构性贫困的境地是最主要的,只有彻底提高收入水平或者完全控制不受风险冲击才能使其维持在一定的返贫水平之内;对于较高收入家户,事前预警和风险防范以及事后提供合适的风险抵御工具都可以帮助其避免陷入再次贫困境地。     

高质量教育体系建设的宏观政策联动及其进路

党的二十大报告将建设高质量教育体系纳入“实施科教兴国战略-建设教育强国-办好人民满意的教育”的教育宏观政策构境,形成聚力强国兴起和民族复兴的政策联动机制。这既是教育与社会发展、教育自身发展以及教育与人的发展之间关系演进的历史必然,也是教育发展的内在逻辑要求。具言之,高质量教育体系建设以科教兴国为战略指针和发展动力,实现教育体系的系统进化与功能优化耦合平衡;以建设教育强国为目标指向和支撑保障,实现教育体系的外延与内涵互嵌互构;以办好人民满意的教育为价值归旨和路径导引,实现教育体系的需求链与生产链、供给链衔接转化。三个维度相互联结、互为助力,共同推动教育高质量发展。     

汉语主题结构中的空语类探析

空语类一直是转换生成语法的中心课题之一,生成语法学家认为空语类的存在具有心理现实性。深入了解空语类的性质是揭示汉语语法结构特点的关键所在。汉语主题结构中都存在大量的空语类,文章拟从英汉对比角度,阐释汉语主题结构的生成方式,进而在此基础上,分析汉语主题结构中空语类在分类、分布和所指等方面的特质。     

幼儿舞蹈创作中的奥尔夫音乐理念分析

奥尔夫音乐教学理念自身具有的原本性、综合性及培养幼儿创造性等各方面的特点,增强了幼儿舞蹈教学的活力。由于传统幼儿舞蹈教学中存在着教学模式单一、教学内容综合性不足和不重视幼儿主体地位的问题,是导致幼儿审美情趣与创造能力培养效果始终无法有效提升的重要原因。奥尔夫音乐教学理念与幼儿舞蹈教学的紧密融合,不仅为幼儿营造了自由发挥想象力、创造力、表现力的空间,同时也使幼儿切身感到了舞蹈教学的乐趣,提高了幼儿舞蹈教育教学的效果。