中国社会稳定风险评估实践框架及关键着力点

推进国家治理体系与治理能力现代化,创新社会治理体制,其本质特征之一是倡导运用现代法治方式和社会协同理念化解社会矛盾。社会稳定风险评估是中国构建国家风险治理体系,在社会转型期和"维稳"的双重时代背景下力图整体推进的社会治理创新实践和制度化努力,业已形成了一套较为完整的运行模式和工作典型。然而,现实中仍然存在着若干极具挑战性的难点问题,亟待进一步探究完善,这主要涵盖决策定位、问责结构、评估工具、层级差异、风险感知等方面,这些问题构成了"稳评"机制实施的关键领域。当前,应在巩固既有实践框架基础上,正视难点问题,强化评估中的风险沟通与治理导向,将社会稳定风险评估置于国家与社会的双向互动过程来考察。     

大学班级管理改革的理论与实践

为了使各学科教学富有成效和学生全面发展,我们支持各科教学提高学生素质之外,注重结构优化,进行了班级管理改革。吻合于学校的节奏,对学生干部实行每学期初改选。根据期末成绩和其它表现,让没补考成绩优良而有余力的同学做班干工作。多年的实践表明,改革强有力地增强了学生的发展和班集体的活力,班级始终表现了五个好,管理取得了事半功倍的效果。可得出结论:制度的力量是无穷的;情感、认识、制度、方法、勤奋和领导的有机结合是科学管理的基本原理。     

唐诗中的冀东地理意象考释

"卢龙"、"榆关"等冀东地名在唐诗中频繁出现,并成为边塞、边地的象征,或与衡阳、潇湘等南方地名并称,作为北方极其僻远之地的代表,构成古典诗文中极具典型意义的地理意象群。对相关地名的实际地理位置进行辨析,揭示冀东地理意象群在唐诗中的典型意义,并对此意象群在唐诗中形成的原因、在后世诗文中的应用等相关问题作出分析,对理解中国古典诗歌的丰富意涵以及进行区域人文地理研究、旅游文化资源的整理具有多重价值。     

多元文化教育的相关问题

<正>一、多元文化教育的教与学问题一谈到多元文化教育,大多数人首先想到的是这是有关少数民族的教育问题,但事实上,它不仅仅是这些。Sonia Nieto(2002)认为,任何有价值的教育哲学都应有这样两个前提:为全体学生提供平等的、高质量的教育;引导、促进积极的民主参与,以便培养出积极的具备批判性思维的公民。所以,多元文化教育是一种反种族主义,是一种基本教育,对全体学生都很重要,是一种批判性教育学。它挑战并反对学校、社会中的种族主义及其他形式的歧视,接受并强调学生、学区、教师等多方面的多元化     

功利主义视角下的死刑新论

人道和报应的死刑观对死刑的存废各执一词,代表的是两种应然的观点,与现实会有偏差。功利主义则可以有效克服这一点,是一种贴近现实的死刑考察方法。功利主义从广义上还可以涵盖人道和报应,从某种意义上讲,它们也是功利因素。接下来,本文从犯罪预防和社会影响两方面来考察死刑的利,从认为死刑是一种必要的恶,应予以留存,但仅限于必要的程度,而不能作为滥刑的工具。     

浅析美国西进运动产生的历史背景

美国的西进运动不仅促进了美国资本主义发展的资本原始积累过程,也极大地促进了美国西部地区的广泛开发和美国经济的快速发展。从某种意义上说,对美国的西进运动进行研究有助于了解美国迅速发展的重要原因。     

同一律和问题

问题是以一定的问句形式来表达疑问并要求回答的认识形式。问题和问句是密切相联的，问题是问句的思想内容，问句是问题的语言形式。传统逻辑并不专门讨论问题。从传统逻辑三规律来说，它们对概念、判断都有具体的要求，但对问题却并不讨论。而表达问题的问句虽然也包含有概念、判断，但问句有不同于概念、判断的特点。能否把问题作为独立的认识形式进行讨论？我们认为是可以的。本文只就同一律和问题的关系诈一探讨，谈谈同一律对问题的规范作用。一、同一律和问题关系的根据同一律是关干思维确定性的规律。同一律要求在同一思维过程中，一…     

马克思哲学与恩格斯哲学的不同来源和根本差别

马克思哲学的理论来源不是德国古典哲学而是古希腊伊壁鸠鲁哲学,恩格斯哲学的理论来源才是德国古典哲学。理论来源的不同必然导致哲学观点的根本差别,在评价德国哲学、物质观、辩证法、自由观、认识论、历史观、与自然科学的关系等一切哲学问题上二者都根本不同。这是“世界观和理解力”的差别,是把人当作人和把人当作物的哲学的差别,是哲学发展的高级阶段和低级阶段的差别。理解和复兴马克思哲学是坚持和发展马克思主义的当务之急。     

《博士论文》是马克思哲学的"真正诞生地和秘密"

传统哲学认为,德国古典哲学是马克思哲学的理论来源,这既不符合逻辑又不符合事实。古希腊最伟大的启蒙思想家伊壁鸠鲁能动的唯物主义哲学才是其理论来源,是马克思批判旧思想家、创立新理论最有力的武器。理解《博士论文》将使我们对马克思哲学的研究获得革命性进展。