中国职业教育的产生及其启示——基于近代人才观念的变迁

肇始于19世纪60年代的洋务学堂,不仅是中国新教育的发端,同时也标志着中国现代意义上的职业教育的产生。从职业教育的视角审读这一历史,不难发现近代人才观念的形成及其对传统人才观念的突破是职业教育产生的直接诱因;而近代人才观念的形成所折射出的则是一种整体的社会结构的变动,是社会价值观和文化结构变革的产物,这成为职业教育产生的深刻动因。回顾这段历史得到的启示是丰富的。面对当代职业教育的发展,尤其是发展中的问题与困境,职业教育发展之路在于本土化;在于形成多元、互动的职业教育发展张力。     

高校扩招的政策过程分析

教育政策作为社会政策的重要组成部分，是一个动态的过程。政策的制定、政策的实施、政策的效果，针对效果进行的调整应当形成一种循环。以社会政策过程研究的思路审视高校扩招的政策制定、实施与结果评价，就会发现存在诸多的问题：政策制定的过程过于仓促，政策实施的过程数量先行，结果对经济拉动的目的并没有达到，且对入学机会的平等性、教育质量、就业问题都产生了一定的消极影响，因而政策还有诸多方面需要调整与改善。保证政策过程的针对性、合理性和有效性，是必然要考虑的问题。扩招政策在考虑经济效益的同时，要考虑教育自身的规律，还应当充分考虑其社会效益。所有的教育政策都是社会选择。政策的设计、实施、评价及自我调适是一个完整而又循环上升的选择过程。     

吴贻芳及“厚生”精神

吴贻芳是我国著名的教育家和社会活动家,任职金陵女子大学第一任中国校长达23年。“厚生”原为基督教用语,后被吴贻芳赋予新意,定为校训,发展成为指引其办学、治学、育人、献身杏坛的“厚生”精神。“厚生”精神内涵丰富,影响深远。本文试图从“厚生”精神的形成、“厚生”精神的内涵及“厚生”精神的影响和意义三方面对之加以探讨,从而全面理解吴贻芳的“厚生”教育思想。     

大学在推进妇女解放进程中的历史地位与作用

20世纪初,中国女子开始进入男子一统天下的大学,这无论是对大学的发展还是为妇女解放都带来了全新的意义。然而,在以往的研究中,学者却大多着力于描述初创期的女子高等教育机构以及起始期的男女同校对女性而言的森严的管理制度、男女有别的课程设置以及培养目标,对大学在妇女解放进程中所起的作用则重视不够。事实上,在女子进入大学的近现代社会转型时期,大学在引领妇女运动发展,催生女性服务社会的精神,点燃女性革命热情,开拓女性智慧等方面起到了相当大的历史作用。     

力求高等教育评估质量体系的科学化——澳大利亚新旧高等教育评估体系的比较

澳大利亚高等教育评估是随着高等教育的大众化、高等教育的国际化以及高等教育的市场需求而产生的。为了确保高等教育的质量,提高国际竞争力和满足社会现实需求,澳大利亚高等教育评估在旧体系的基础上进行了革新。在原有法律保障、内外结合、高校自愿参与以及评估报告公开的基础上设立了专门的评估机构,注重高校目标、成就的一致性,并强调多样性与标准化并存。     

内外结合：高等教育评估的新趋势——荷兰高等教育评估：历史、现状与发展趋势

荷兰的高等教育评估最早可以追溯到1575年的莱顿大学。从建校开始,莱顿大学就将质量放在大学发展的首位,这个时期荷兰的高等教育评估尚属起步阶段,还没有形成全国统一的质量和评估体系。荷兰高等教育评估模式的形成过程是从最初的集权化影响到实行高等教育立法改革,进入21世纪后,荷兰政府继续完善质量监控体系和评估机制。通过对最新的资料信息研究,全面系统地考察了荷兰高等教育评估现状和最新进展,包括评估机构、评估目标、评估程序、评估标准等,并探讨其未来发展趋势。     

男女平等理论与中国女子高等教育

在妇女解放的道路上,自始至终都矗立着一个明晰的路标或参照,那就是男性。因此,历史上一切有关妇女解放的理论与实践都要放在男女平等的理论框架内作出分析和评判。男女平等作为妇女解放的一面旗帜具有深远的历史意义和现实价值。本文重点考察分析了男女平等理论对中国妇女高等教育的影响,指出男女平等理论是一个发展的、动态的观念,有着鲜明的历史阶段性。     

“知中国，服务中国”：张伯苓的南开大学办学之路

张伯苓是我国著名的教育家和大学校长,从事教育事业长达50年之久。他在建立中学的基础上,创立了南开大学和小学,构成了完整的教育体系。他推陈出新,锐意改革,在创办南开大学的过程中,经过缜密的思考、艰苦的探索,把南开大学发展基石牢固地建立在中国社会深厚的土壤中,“知中国,服务中国”成为南开大学鲜明的办学特色。本文探讨了这一办学特色的形成、内涵及其现实意义,对当下我国建设高等教育强国具有非常重要的意义。     

农村职业教育跨界发展的思维范式:系统性思维

农村职业教育是一种与农村经济社会发展相依相存、跨界协同的大众化、融通性教育类型。农村职业教育的发展始终不能脱离农村社会的整体发展而搞单边式发展,必须通过教育"自系统",跨界农村社会"他系统",融合共生农村职业教育"超系统",在"超系统"的融合共治中共生共赢、一体化发展。这种跨界共生"超系统"的发展必须遵从共生逻辑与系统性思维范式,在共生逻辑的全过程、全领域与全方位观照中以及系统性思维的结构性、关系性与价值性表征中突显农村职业教育跨界发展的逻辑理路与价值要义。     

企业兼具教育组织职能的历史考察——以中国近代企业为例

在创办新式企业而缺乏相应人才的困境下,洋务企业开始设立教育设施,一批企校一体的企业得以建成,并肩负起培养人才的教育职责.随着社会的发展,民国时期企业的教育因素不断增加: 教育型企业开始出现,企业教育逐渐向体系化过渡,产学研结合的办学方式形成,企业与学校的优势开始得到兼顾,并向制度化方向发展.企业教育成为不同于学校的另一种教育形式.企业同时具有教育组织职能的历史显示: 企业具有教育功能,可以承担相应的教育职责;其国际经验昭示: 企业承担教育职责不是由于作为正规制度化教育机构的学校发展滞后的迫不得已的选择,而是企业具有强大而鲜活的教育生命力的表现.