虚拟企业的运作机制及其动态联盟问题研究

虚拟企业是知识经济时代的一种组织运作模式,它将原本分散的技术资源、人力资源和管理资源快速有效地集成,对外部市场进行有效整合,通过业务外包等运作方式,在以顾客需求为中心的基础上结成联盟,最终能提高产品和服务的竞争能力。本文分析了虚拟企业的运作特点及机制类别,并剖析了其动态联盟的存在问题,提出了相应的对策。     

非直接利益冲突中的群体心理分析与疏导

聚焦非直接利益冲突这一社会现象,从群体心理分析的视角,剖析了＂不公＂与＂对立＂的态度倾向是非直接利益冲突发生的主观动因,而＂去抑制化＂是非直接利益冲突发生的群体情境性动因。在此基础上,进一步探讨了多维度的疏导策略,主要包括加强行政管理与监督,提升政府公信度;完善社会保障机制,营造平和心态;确保民意诉求路径通畅,用人文关怀消减不满;提升各级政府的危机应对能力,形成高效的＂防火墙＂;规范媒介行为,形成公正、积极的舆论导向。     

现代城市滨水区景观设计实践中存在的问题与对策探讨

城市与水密不可分,这是不可争辩的事实。城市滨水区是人类漫长文明进程的起点,是城市的诞生地。城市景观规划设计的发展是城市财富膨胀、城市功能由生产型转变成消费型的必然结果。现阶段,我国经济与社会已经进入了持续高速发展时期,     

解决中国养老困局的新思路——农家养老模式分析

我国是世界上老年人口最多、老龄化速度最快的国家。随着城乡老年群体的不断庞大,我国本来就十分脆弱的养老机制、养老设施和养老模式愈发难以适应日益严峻的国民养老需求。农家养老这一借助于农村环境资源优势而推行的民间养老模式不仅为解决当前问题凸显的城乡养老困局提供了新思路,而且促进了城乡养老资源的互补,弥补了现有养老模式的不足,适应了中国现阶段国情,是发展多元化养老服务、科学解决诸多社会老龄化困局的有效途径之一。     

护理人员职业暴露发生医院感染因素分析

医院感染已经成为当今一个非常突出的公共卫生问题。护理人员工作在临床第一线,和病人接触最为密切,如果没有有力的自我防护措施,不但不能履行治疗疾病、促进病人康复的职责,反而会成为重要的传播媒介和传染源,甚至危害自身健康。客观分析护理工作中潜在的危险因素,旨在提高护理人员对院感的认识水平,探索有效的预防对策。1、危险因素1.1医院感染知识缺乏,自我防护意识淡薄。我国护理人员主体为中专层次,她们没有经过医学感染学及医院感染护理学的正规教育。临床护理人员的院感知识主要来源于护校教材中消毒、灭菌等相关内容,未经过系统的学…     

计划生育后进村落实“村自管理”的探讨

计划生育工作的实践充分说明,要抓好计划生育工作,仅有县、乡干部的积极性是很不够的,行政村一级的干部能否自觉地按计划生育条例的要求,切实负起责任,积极主动地抓落实是关键性的问题。本文把以行政村为阵地,依靠村干部和群众的力量全面地落实计划生育的各项管理工作,简称之为“村自管理”。认真落实“村自管理”是解决农村计划生育工作难度大,提高计划生育工作水平“治本”的根本性问题,是落实抓基层、打基础关键性的任务。目前,应该把工作的重点放在基层,从村抓起的问题在认识上已经没有疑义了,但应如何去落实计划生育“村自管理”的问题,特别是计生后进村的“村自管理”却是一个尚待作进一步探讨和进行试点的问题。本文以计划生育后进村为分析探讨对象,提出一些可操作性的具体对策,以促进“村自管理”落到实处。     

全寿命周期的项目管理模式研究

目前,集成化的全寿命周期项目管理模式已经成为最新的工程项目管理模式,得到全球项目管理者的广泛关注.树立可持续发展的现代化管理理念,构建学习型项目管理组织和增强项目管理者的素质.将会促进全寿命周期项目管理模式的推广和应用,提高管理效率.     

ISO9000质量体系中的过程方法与大学英语阅读教学

近二十年来，我国的大学英语教学因其重要受到了普遍的关注。国外一些阅读理论和技巧被引进到阅读教学中，取得了较好的效果和可借鉴的经验，但未被广泛地了解，传统的阅读教学方法仍很普及，阻碍了学生阅读水平的提高，影响了听、说、写、译等技巧的发展。本文把ISO9000质量管理理念和管理模式与大学英语阅读教学相结合，运用其中的过程方法，探索了一条切实可行的大学英语教学之路，并取得了实际的效果。     

中职学校专业课师资队伍建设的策略思考

中职学校的专业课师资队伍问题是中职学校长期关注并反复实践探索的问题,本文结合重庆市级课题<中职学校专业课师资队伍建设研究>,以及多年来重庆地区运用中澳合作项目研究成果针对这一问题的具体做法,总结提出了专业课师资队伍建设的策略思考.     

“责任危机”视域下的当代大学生社会实践支持体系探究

大学生社会实践活动是培养责任公民的重要路径。目前,存在着因社会实践支持体系不完善而引发的大学生责任危机现象。表现为:公民教育匮乏,造成大学生公民责任意识淡漠;缺乏适宜的实践角色支持而导致"责任虚无或冲突";实践任务安排不当,导致"拒绝承担责任";实践活动缺乏设计,导致"有实践而无责任体验";缺乏有效指导,导致"责任退缩";缺乏积极而有效的沟通与反馈,使得"责任承担"缺乏动机激励;缺乏基础性保障,使得社会实践课程偏离责任目标。基于上述分析,本文对建构"责任引领"的合作性社会实践支持体系进行了思考。