关联翻译观与生态翻译观视阈下的译者主体性对比分析

为弥补关联翻译观与生态翻译观对比研究的空缺,从译者主体性角度阐释了译者在两种翻译过程中的中心地位和主导作用：在关联翻译观视阈下,为了寻找最佳关联,译者需要发挥主体性;在生态翻译观视阈下,为了适应翻译生态环境,译者要发挥主体性进行多维度的选择与适应。研究发现：在关联翻译观和生态翻译观视阈下,译者主体性的发挥都会受到限制因素的影响和制约;生态翻译观视域下的译者主体性限制因素要比关联翻译观视域下的限制因素更加宽泛。     

大学生成工程师需过实践之桥

一年一度的大中专毕业生分配工作已经开始,笔者因工作需要曾到一些企业调查过人才需求情况。在调查中发现大多数企业对接受毕业生的态度是积极的,但是也有少数企业既缺乏人才、又不愿接受毕业     

基于河北省电影产业链发展需求的产教融合育人路径分析

产教融合是区域经济与高等教育协同发展的必然要求,是优化人才培养结构、提高人才质量的内在需求,也是完善河北省电影产业链条、提升产业竞争力的客观需要。通过对河北省电影产业发展现状分析及影视专业毕业生的调研,提出通过调整招生比例与课程设置提高产业链与人才链的结合度,以龙头骨干企业激活产业链,以优化的产业结构续航产业持续发展的解决策略,以期形成以产业环境助力人才培养、以人才培养提升行业软实力的良性互动。     

一张代价不菲的入场券——对跻身科学殿堂的历史学的反思

对历史学来说,跻身于社会科学的殿堂虽然势在必然,亦有诸多益处,但也使它付出了不少代价,诸如认识对象的难称完整、认识方法的过于狭窄、认识效果的不尽人意,等等.正是因此,今人对此便应有一全面、深刻的反思,以此为补救它在形态建构上的一应缺失提供必要的理论指导.     

加快科技中介体系改革的思考

科技中介在政府与科技、科技与经济、科技与社会之间,在不同利益主体之间发挥着桥梁作用。我国科技中介由于起步较晚存在着诸多问题,已严重影响了科技成果转化为现实生产力的速度和质量。科技评价体系的改革势在必行,文章从五个方面提出加快科技中介体系改革的具体措施,以促进科技事业全面、快速发展。     

由述对论的排挤看现代史学的方法变异

对历史学来说,述本是与论同等重要的方法,但由于在史学科学化的进程中,不少史学家受实证主义等史学流派的影响,将方法的改变尤其是论的使用视为科学的史学得以产生的根本性条件,结果使得史学著述在近代以后出现了论对述的排挤现象,造成了若干消极后果。     

中西战争传统与战争观念比较研究

从人的自然本性、生存环境、社会政治、经济资源、宗教信仰等多重因素中探寻中西战争传统与战争观念的异同。可以发现,基于人的自然本性,即男性荷尔蒙的驱动,中国远古神话和古希腊战争神话都不约而同赞颂生命、勇气和力量之美;从人的生存环境看,从黄河流域繁衍发展的华夏先民自古安于农耕生活,求稳求安而不好战,造就了以防御性为基础的军事传统,而草原的广袤、森林的阴鸷和海洋的辽阔造就了欧洲很多民族崇尚弱肉强食的丛林法则,赋予其向外扩张的强烈欲望;从政治上看,华夏先民在民族融合的战争中是以汉民族早熟的政治制度和先进的文化同化周边的少数民族,而不主动发动侵犯异族的战争,而欧洲的政治版图则变化剧烈,其三千多年的战争历史既是一个弱肉强食、强国争霸的历史,又是一个文化融合、推动文明发展的历史;从宗教信仰看,历代中国都是封建帝王专制的大一统社会,政教分离,宗教无法干预政治,因此,中国历史上没有发生过大规模的宗教战争,而欧洲的宗教力量十分强大,甚至可以通过国家的力量发动战争,由罗马天主教发动的历时二百年的十字军的九次东征就凸显了宗教对于欧洲政治的巨大影响;在战争哲学观上,中国以孔孟为代表的儒家战争观,对战争取审慎态度,...     

教育机构促进教师职业素质水平持续发展研究

论述教育机构如何促进教师职业素质水平的持续发展。阐述教师职业素质水平的发展这一旧课题在日益变化的新形势下的现实意义及进行教师职业发展的内部与外部因素。从教师职业素质发展的定义、内容、形式、方法与实践等方面分析与阐述如何促进教师职业素质水平的持续发展,指出学校在实施教师职业素质发展中出现的问题。强调从整体上促进教师职业素质水平的持续发展,学校不仅要创造机会让教师接受正规的进修课程,曼重要的是建立一系列有效的机制、政策,在教师中间创造一种相互学习、相互提高的融洽的文化氛围。     

神经外科住院医师规范化培训教学实践探讨

神经外科患者是一个特殊群体,其对住院医师也提出了更高要求,目前我国的神经外科住院医师规范化培训还没有形成健全的培训体系和教学机制,如何提高培训水平和教学质量是所有临床导师应积极探索的问题。基于此,从学习兴趣、学习主动性、临床思维能力、临床技能以及科研能力等方面对神经外科神经外科住院医师规范化培训教学实践进行探讨。     

对中职学校分层次教学的几点思考

所谓分层次教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体,并区别对待,从而使这些群体得到最好的发展和提高.