答王章耀、萨公强两同志

关于“社会必要劳动”我们提出的另一方面的理解,王章耀与萨公强两同志提出了不同的意见。这个问题是值得争论的,因为它实质上反映了对价值规律这一范畴的理解。不久以前展开的关于价值规律在社会主义条件下的作用的讨论中,就曾出现过对价值规律本身理解上的分歧。我们的论点是在上海人民出版社出版的“价值规律在资本主义各个阶段中的作用及其表现形式”一书中提出的。当时的重点不在于此,所以在这个问题上并未充分地加以阐述,现在正可借此机会较详细地说明一下我们的理解,以与王、萨两同志研讨,并就教于读者。首先应该指出,这一提法并不是我们新的创造,而是马克思早已在他的著作中提出了的,只是通常不为人们所注意吧了。或者虽然有人可能已注意到,但由于体会不同,从而也可能产生意见的分歧。     

扬州经济社会发展的回顾、比较与分析

扬州近20年经济发展总体稳定,呈波浪式上升态势,且开放程度逐年加大,社会影响作用日益彰显。与苏中3市、沿江7市、长三角15市比较,尚处在中下游层次。按经济学原理分析总结扬州经济社会发展的经验和必须解决的重大问题,以促进扬州经济社会可持续发展。     

中国古代爱生观略述

热爱学生是教师的天职。爱学生不仅有助于建立良好的师生关系,也体现教师对社会的高度责任感。中国古代许多杰出的教育家都很关心和热爱学生,因而赢得了学生的无限崇敬,形成了尊师爱生的优良传统。所以,吸取和改造中国古代丰富的爱生思想,对于加强教师的社会主义职业道德的建设,提高教书育人的质量,是大有裨益的。     

开设《学习方法课》的初步尝试

我校从1982年下学期开始,尝试着在高、初中部分班级中开设了《学习方法选修课》,两年来,共开了八个班级,现已取得了初步效果。 一、为什么要开设《学习方法课》 1982年下学期开学初,为了检查教学情况,我们几个领导干部普遍地听了各科教师的课。发现教师满堂灌,学生死记硬背的现象还相当普遍。启发式教学虽然已经提倡多年,但传统式的“教师讲、学生背”的方法仍占统治地位。对这种方法教师和学生都习以为常。由此促使我们一方面努力改革课堂教学,另一方面开始了在学生中开设《学习方法课》的实验。其目的是:     

清代的一部泥活字本

我国古籍,浩如烟海,汗牛充栋。馆藏之富、版式之多,成为我们研究中国古代史和古代科学文化不可缺少的宝贵资料。但在使用古籍时,鉴别其版本、辨明其真伪、区分其时代价值,颇为重要。东北师大图书馆馆藏“善本”中的《修业堂初集肄雅诗钞》(以下简称《诗钞》),清翟廷珍著,诗六卷、文集八卷、杂集二卷,全函四册。是国内现存少见的泥活字本。根据什么鉴定它是泥活字本?翟氏为何再现泥活字?清泥活字本有何价值?这是本文所要论证的问题。     

学会自我欣赏

有人说,演员必须有人捧场、赞美,如果好长时间没人捧场、赞美,他就应自己赞美自己,即自己捧自己的场,这样,才能在舞台上经常保持那份激情.这就让人悟出这样一个道理:没人捧就自己"捧",经常自己给自己以赞美,包括奖励,就能使自己经常保持快乐的心态、向上的动力和生活的激情.     

战后初期美英大西洋联盟政策异同辨析

战后初期大西洋联盟确立,美苏军事对抗进一步加剧,冷战全面升级。在构筑大西洋联盟的北约成员国当中,以美英所发挥的作用最为突出。但是,美英在早期制定大西洋联盟政策时,出于各自国家利益的考虑以及对战后世界格局的不同认识,其联盟政策既相互联系,又互相区别。大西洋联盟实践的发展,归因于美英联盟政策及其实践的趋同,而且是在一个长期的历史过程中完成的。在大西洋联盟政策的演进与发展中,不断地体现出美苏冷战对峙的时代特征,同时大西洋联盟实践则对两极冷战格局也产生了重大影响。     

生物学——发生认识论的理论基石

本文阐述了生物学模型与认识起源的关系。认为心理发生只有当其机体根源被揭示时才能被理解;结构与机能是对应的;儿童个体认知发展过程不是数量增加的过程,而是认知结构不断建构的过程。文中还对如何评价皮亚杰发生认识论的问题作了辨析。     

论吴组缃抗战前的短篇小说

<正> 吴组缃是一位清醒的严肃的现实主义作家。他早在中学时代,就开始用短篇小说试笔,曾发表过《不幸的小草》(1923年)和《鸢飞鱼跃》(1925年》两个短篇。三十年代初,他叩开了文学创作之门,连续发表了《离家的前夜》(1931年),《两只小麻雀》(1931年)、《栀子花》(1932年)、《菉竹山房》(1932年)、《卍字金银花》(1933年》、《天下太平》(1934年)、《樊家铺》(1934年)、《一千八百担》(1934年)、《女人》(1935年)、《某日》(1936年)等十多个短篇小说,这些抗战前的作品,全属于他的早期作品。吴组缃抗战前的小说创作,继承了“五四”新文学的革命传统,并且有了新的发     

基于模糊综合评判法的高校财务风险管理评估

本文结合高校财务管理的特点,从内部控制、财务业务、财务人员和流程管理等4个方面构建了高校财务风险管理评估多级指标体系.在此基础上,运用层次分析法和模糊综合评判法对高校的财务风险管理水平进行评估,并结合实际案例给出了具体的计算步骤.