苏赫巴鲁文艺创作概论

蒙古族作家苏赫巴鲁的文艺创作不但数量巨大,艺术体式涵盖范围广阔,而且成就也甚高。其文艺创作不但具有鲜明的民俗意味,而且对于丰富当代少数民族文艺创作与华文文艺创作具有重要意义。     

ERP项目实施中的知识转移绩效评价研究

对ERP项目实施中的知识转移绩效进行综合评价,可以促进知识转移,提高ERP项目实施的成功率,进而提高企业的信息化水平和核心竞争力.本文采用平衡计分卡的思想建立ERP项目实施中的知识转移绩效评价指标体系,并将AHP、DEA、FCE三种方法结合起来,对知识转移绩效进行综合评价.研究表明,B企业因为人力、组织、财务和客户资本状况比较良好,所以知识转移绩效最好.A、C、D三个企业由于其中一个或几个方面发展的不平衡,其知识转移绩效也受到了影响.     

工程训练课程思政的探索与实践 ——以湖南工程学院为例

工程训练融入课程思政尚在起步阶段,存在着教师思政意识不强、思政手段落后、思政元素浮于表面等一系列痛点问题.文章以湖南工程学院工程训练课程思政建设为例,提出从营造良好的思政氛围、修订相关制度文件、搞好课程思政融入设计方案、创新课程思政手段和实习指导老师言传身教等方面,探索工程训练课程思政的改革建设策略.实践表明,工程训练课程思政的开展培养和强化了学生的安全生产意识、节约环保理念、工匠精神和团队协作能力,有效提升了课程思政引领示范效能.     

影响衍生金融工具信息披露遵循度的因素——基于沪深300指数的实证研究

以2010年度沪深300指数中使用衍生工具的、非金融保险类公司为对象,用披露指数来衡量信息披露对准则的遵循度。通过披露比率分析发现：导致遵循度低的直接原因主要是利率风险、外汇风险、价格风险等风险项目披露不足。进而采用线性回归检验发现：被国际审计事务所审计的公司、规模大的公司及资产负债率高的公司,对准则的遵循度较高。因此,需从加强企业风险管理意识、提高审计质量和扩大公司规模等方面入手,提高企业衍生金融工具信息披露对准则的遵循度。     

作为环境伦理学基石的怀特海的视角主义

怀特海批判性地继承了莱布尼兹的视角主义,认为宇宙由可以相互映射的视角构成；自然具有内在的审美重要性.从怀特海的视角主义出发,不仅可以像米德和哈贝马斯那样发展出强调视角转换的社会伦理学,还可以为环境伦理学奠定基石.     

体育教学中大学生科学思维能力培养的策略

科学思维方式的培养，不仅有利于大学生自身思维和认识能力的发展，而且也是大学生适应现代社会、发挥智力和创造价值的有效途径。要利用体育教学中的讲授技巧和练习手段，将学生的身体活动与思维活动紧密联系，着力培养大学生的独立思维、灵活而敏捷的思维以及创造性思维的能力，从而充分发挥体育教学的作用和目的。     

丝绸之路遗迹的文化价值及其开发分析

在阐述丝路遗迹开发建设状况的基础上,针对各级政府虽然一直重视对丝路遗迹的保护和开发,但仍然存在自然风化、不合理开发利用等问题,为此提出了如何实现在保护中开发,弘扬丝路遗迹文化价值的具体建议。     

从“以律鸣于时”到“会通中西”:沈家本法思想的艰难之旅

晚清法学大家沈家本从早期"以律鸣于时"到晚年"会通中西",不仅反映其本人独特的法思想发展轨迹,而且实乃近代中国法律演进的缩影。传统律学家的身份和"务期中外通行"的修律时局,使当时年事已高的修律大臣沈家本不得不纠结于"迥殊"的中西律法之间,也正是在这种艰难的思想之旅中,沈家本努力探寻着近代中国法律发展的道路和方向。     

佛山科学技术学院网大综合排名分析

大学综合排名是当前评估高等学校教育质量的一种重要形式,也是显示高等学校办学实力的重要途径。通过对佛山科学技术学院2002~2013年间网大公司综合排名及其在广东省内同类院校的排名分析发现,学校发展呈现积极态势,学生质量稳中有升,师资队伍结构良好;同时也存在学术声誉长期空白,学术资源明显劣势,学术成果水平不高,物质资源优势渐失等问题。提升佛山科学技术学院的办学实力,需要学校树立战略发展意识,争取重大项目的政策倾斜,发展具有地方特色的优势学科专业,加大地方政府的政策支持力度。     

学前教育专业人才培养标准研制历程

社会对学前教育专业人才质量的要求与高校人才培养标准之间的矛盾长期存在,学前教育专业标准化建设任务依然严峻。本研究在现象学思想和扎根理论的引领下,从“学习产出”路径出发,采用现场访谈、问卷调查的方法,以L市17所幼儿园园长为研究对象,开展学前教育专业人才培养标准的研制。结果显示：儿童知识与行为、专业理论与实践、执业能力与操作、自我发展与调适、专业情意与获得、教育研究与反思以及人文素养与拓展是当前学前教师的7大核心素养,它们是学前教育专业人才培养标准的最显著指标,对人才培养方案中的倒逼课程具有较强的解释力。得出结论：学前教育专业人才培养的关键是对学前教育专业学生核心素养的培育、培养和加强;应当对学前教育专业人才培养标准做出层级指标描述;应当对学前教育专业人才培养标准下的课程体系做出描述;应当对培养标准、教学模块与内容、实现途径与方法以及学习产出与评价等要素做出描述性解释,以细化人才培养标准实现路径。