对当前我国货币政策工具的探讨

货币政策的实施采取直接控制工具还是间接控制工具,取决于一定的经济体制和金融市场的成熟程度。在金融不发达的情况下,控制住银行贷款限额即可以控制货币供应量的增长。随着金融业的发展,银行贷款在全部金融活动中的比例越来越小,因此,控制贷款限额与控制货币供应量二者之间的相关性减弱。当前我国的中央银行金融宏观调控手段正处于由直接控制逐步向间接控制过渡的阶段。因此必须做好这一时期的衔接工作,以免出现宏观调控中的空档和失误,影响经济的发展。     

论执政能力建设中的高素质干部队伍

当前,许多学者纷纷发表诸如加强党的执政能力建设提高领导干部素质是关键之类研究文章,这些研究文章中普遍存在两个问题,一个是简单地把建设高素质的干部队伍理解为提高领导干部素质,另一个问题是过分强调干部队伍建设在党的执政能力建设中的重要性。笔者认为,要全面理解加强党的执政能力建设,就必须澄清这种认识上的偏差。     

利率市场化──金融体制改革的选择与挑战

市场经济要求国民经济管理实现由实物管理向价值管理的转化，即主要依靠货币的运用来调节经济。而在货币化经济中，一旦控制资金，即是掌握了实质资源，而“利率”正是分配金融与实质资源，联系金融与实质部门的一个重要变数，同时也是货币影响实质部门的中介参数。金融市场作为现代市场体系的重要组成部分，它的活动大部分是以利率为中心的。因此，利率在社会经济生活中占有着越来越重要的地位。在宏观经济管理中，关于利率政策的选择也成为一个相当迫切的问题。一、对当前我国利率政策的分析在长期的计划经济体制中，我国政府的经济政策是…     

悲剧:中国与西方——中西悲剧的文化思考

西方的理论家认为,“悲剧几乎全是西方世界的现象”中国的理论家亦认为,“中国文学最缺乏的是悲剧观念”,“中国文学无悲剧”以一个有无悲剧艺术尚存疑问的国度同悲剧作为其自身“特产”的西方进行比较是相当冒险的,所幸笔者并非始作俑者。一、悲剧的特质与观照视点悲剧艺术发展至今与已有二千余年的历史,作为对悲剧艺术实践反思的悲剧理论几乎与之齐头并进,同样历史悠久,源远流长。至今人们还在争论着悲剧是什么,悲剧不是什么这样古老的命题。我认为,对悲剧特质认识的歧异正是中西悲剧艺术比较的首要困窘,不同的悲剧本质规定必然严重影响对中西悲剧的感悟和体认。     

打造特色教育基地培育民族文化传人

资丘小学位于湖北长阳文化“三件宝”--山歌、南曲、撒叶儿嗬发祥地之一的资丘,现有14个班级约800人,教职员工41人,其中专(兼)职民族民间文化进校园老师6人。学校本着人文养徳、全面发展的办学思想,以聚焦人本、关注个性发展,突出教本、拓展学习空间,研究校本、创建学校特色为办学目标,把弘扬传承优秀民族民间文化作为全面培养学生的重要内容引进校园、引进课堂,开展“民族文化进校园,民间艺人进课堂”等活动,形成民族民间文化校园传承的常态化,培养了一大批民族民间文化“小传人”。     

一半老师,一半娘亲——记湖北恩施自治州建始县官店镇张锦梅扎根深山教书育人36载的感人事迹

在湖北恩施土家族苗族自治州建始县官店镇刘家包中心小学,有位54岁的土家族教师张锦梅,她从年轻姑娘到白发染鬓一直扎根官店这片红色土地,默默践行心中誓言,一干就是36年,被当地百姓称为"妈妈老师"。为了表示对张老师的敬爱,一群山里少数民族学生娃娃将上学     

“身体”视角与抗战文学

从"身体"视角研究抗战文学,可以获得如下新认识:第一,个人身体的细微书写与爱国主义的宏大叙事紧密相关;第二,鼓励裸露男性身体,但对女性身体的描写,却直到1980年代以后才有大胆的敞开与展示;第三,赋予人物明显的美丑对比,身体成为伦理与道德的标记物;第四,高大、威武、健壮的抗日英雄,反映出对国民身体与精神的审美想象与情感诉求。     

摆手舞探源

<正> “摆手舞”是土家族古老的民间舞蹈。《永顺府志》载:“每岁正月初三至十七日,男女齐集,鸣锣击鼓,跳舞唱歌,名曰“摆手”。“摆手”在永顺县土家语叫“舍把”,龙山县叫“舍把日”,古丈县叫“舍把把”,在保靖县的一些地方叫“调年”。因它以摆手为基本动作,有歌有舞,故叫“摆手歌舞”。清代有《竹枝词》云: 摆手堂前艳会多,姑娘联袂缓行歌, 冬冬鼓杂喃喃语,煞尾一声嗬也嗬。摆手歌舞从形式和传统习惯上可分为《大摆手》和《小摆手》。大摆手主要祭祀八部大王,小摆手主祭土司王——彭公爵主。在土家族一般较大的村寨或较集中的     

数字知识经济增加值核算研究

数字知识经济作为数字经济的重要组成部分,随着各类互联网平台的发展得到了飞速发展,研究数字知识经济核算问题是完成我国数字经济核算的重要一环。本文在对数字知识经济内涵、范围与分类研究的基础上,对数字知识经济的生产模式、收益模式以及与平台的合作模式进行了归纳;进而根据平台所起的作用,分别以数字知识平台与生产者作为核算主体,详细研究各种模式下的总产出与中间消耗,确定生产法增加值核算方案。根据生产者是个人还是企业、平台是否参与生产等因素,详细讨论各种情况下劳动报酬、营业盈余、混合收入、生产税净额、固定资本消耗的核算内容,确定收入法增加值的核算方案;并探究支出法GDP核算中数字知识经济的核算项目。以“得到”这一典型企业为例,采用生产法和收入法核算了其2020年1月至6月的增加值,并分析两种方法存在差异的原因和适用性,为有关部门进行数字知识经济增加值的核算提供参考依据。     

基于工作过程系统化的翻转式课堂教学改革 ——以《企业价值评估》课程为例

以《企业价值评估》课程为例,基于工作过程系统化的基本原理,引入四个学习情境,结合翻转课堂教学法,将行动和思维过程分解为十个步骤,将本课程的所有知识点和能力要求在这四个学习情境中进行比较、迁移与内化,提升学生的可持续发展能力,同时融入价值观的引领,使学生在学会做事的过程中学会做人,以期为应用型人才培养提供一种教学改革和创新的指向.