宿州方言中的“给”

结合＂给＂的语法化历程研究了宿州方言中＂给＂的11种用法,着眼于语义和句法的分析描写。认为宿州方言中的＂给＂作动词时,＂给……宁＂结构的用法类似于＂像……一样＂,与＂跟＂截然不同;作介词时可引进时间和处所,与＂搁＂同中有异;作连词时是＂跟＂的音变形式。因此宿州方言中的＂给＂宜看作四个同音词。     

少学时制图课程组合体读图的教学设计

组合体读图训练环节是非机类工科以及电子类理科专业开设的少学时制图课程的重点和难点,通过精心设计组合体读图的教学内容和教学步骤,力求在两个学时内完成形体分析法、线面分析法以及读图要领的讲授,并就学生普遍关心的问题提出讨论,经过教学实践其效果基本上达到了本科非机类专业预期的教学目的。     

谈谈教师的语言

教师的思想道德水平、思维辨析水平、学识专业水平、教育教学水平都比较集中地表现在教师的语言水平上,因此教师语言水平的高低直接关系到教学质量的高低。本文着重论述了教师课堂语言应该具备的思想性、准确性、启发性、针对性、精炼性、条理性等六个方面的基本标准。     

宿松方言的亲属称谓用语研究

本文分析说明宿松方言的主要亲属称谓及其特点,并分析“老儿”等七组特殊称谓词语的用法。     

安徽宿松方言的"了"与普通话的"了"

普通话无法从语音形式上分辨虚词"了"的语法意义类型,本文根据安徽宿松方言与它对应的四种语表形式(哆、脱、倒、在)分析和验证普通话"了"的语法意义类型.