发展视角下的西北农村社区服务

西北农村社区是一个生产和生活紧密结合的共同体。在西北农村自然和社会禀赋不足的情况下,如何把农村社区服务与农业生产、农民增收结合起来,如何将社区服务作为提升居民生存发展能力和促进当地农村社会持续发展的手段是西北农村社区服务必须面对的挑战。从发展理论视角出发分析了西北农村社区服务的现状、理念、政策与实务,认为西北农村社区服务应立足于＂发展＂定位,明确政府的主导责任,建立包括政府、民间组织、社区居民多元参与的上下和水平合作的伙伴关系。     

承风戍考辨——兼论隋唐时入青海的南北两道

边塞戍所不仅是中央政府与边疆民族间开展互市贸易的重要场地和往来活动的交通要道,而且还兼备边防的功能,这些亦商亦军的要塞在民族交流史上起到了重要的桥梁作用。关于隋唐时期今青海省境内的承风戍的地望,学术界考证不一。本文拟在前人研究的基础之上,对承风戍进行考辨,同时以此为切入点,对当时西入青海的南北两道做一具体考察。     

眼科老年患者心理分析与对策

中华医学会老年医学分会于1982年建议我国人口60岁以上者为老年人[1]。在眼科就诊的患者中,老年患者占相当大的比例,尤其是白内障、青光眼患者大多为老年人。老年是人生发展过程中一个特殊阶段,具有独特的心理和生理特点[2]。我科自2005年1月至2006年12月,共收治老年眼病患者687人,通过观察发现,眼科老年患者均存在不同程度的心理问题,针对这些问题,我们采取了一系列应对措施,在疾病治疗过程中起到了积极的作用。现介绍如下。     

约翰·霍普金斯大学早期办学理念分析

约翰·霍普金斯大学是美国第一所现代研究型大学,在美国高等教育发展史上发挥了重要作用,并成为许多大学学习的榜样。尤其是约翰·霍普金斯大学注重科学研究、开展研究生教育、以人为本、加强师资队伍建设、重点吸引和培养优秀学生等方面的经验和做法仍有着较强的借鉴意义     

工党的集体投票选举制

英国《政党政治》杂志2002年第2期第8卷刊登了一篇由托马斯·奎恩撰写的题为《工党的集体投票选举制》的文章,对英国工党内部关键的决策制度集体投票制进行了回顾性分析,论述了集体投票制存在于工党内部的特殊性原因,以及由于时代变迁和种种矛盾造成了如今集体投票制的取缔。文     

辽宁社会保障体系的构建及目标选择

社会保障是国家通过立法,采取强制手段对国民收入进行分配和再次分配而形成的专门基金,对基本生活发生困难的社会成员给予物质上的帮助,以保证社会安定的一系列有组织的措施、制度和事业的总称。社会保障是每个社会成员在遭受生、老、病、死、伤、残及失业风险时获得物质帮助     

论中华民族精神的弘扬和培育

在经济全球化、信息网络化的新形势下,面对世界范围的各种思想文化的相互激荡,继承中华民族精神的优秀传统,吸收世界各民族的长处,丰富、弘扬和培育民族精神,具有重大的战略意义。     

“间断平衡框架”对中国政策过程的解释力研究——以1949年以来户籍政策变迁为例

间断平衡框架因揉合了政策过程的渐进式平衡与短期重大间断这两个关键变量,而能够同时对西方政策过程的渐变性和突变性进行合理、恰切的解释。为厘清该框架在中国政策情境下是否同样具有解释力及有效性,选用历史文献考察、纵向比较分析等研究方法对中国1949年以来户籍政策变迁的过程进行详细梳理与总结,并运用间断平衡框架对这一政策变迁过程进行验证。研究发现：间断平衡框架与中国的政策变迁规律基本吻合,但基于西方政策实践的间断平衡框架在解释中国政策问题时也存在明显的局限性。在决策机制层面,中国官方权威决策系统主导型与非官方决策系统参与型相结合的政策运行机制,有别于西方子系统政治与宏观政治互动型的运作模式;在决策的影响要素层面,中国社会组织、民众等行动者的参与也同西方利益集团和第三方议事机构的动议存在显著差异,具有明显的中国特征。在此基础上提出了对间断平衡框架的矫正意见,以期促进间断平衡框架的本土化,增强其在中国政策语境下的解释效力。     

《逻辑哲学论》的后因果观

维特根斯坦在《逻辑哲学论》中通过自身对世界观的重新诠释形成新的因果观。后因果观对于世界的解释并不立足于事件,而是立足于对象、实体,因为在逻辑空间中事件是相互独立、毫无关系的;它否定因果联系的必然性,将其理解为规律的形式而不是规律本身,由此破解传统形而上学的因果认识论,消解其原有的客观性、必然性、确定性;进而将其看做是对世界的认识形式之一,是主观的产物,因而并不具有确定性。维特根斯坦为我们提供了一个更加广阔的多重可能世界的哲学视域。     

中外老年教育比较研究

文章从理论取向、基本模式、课程设置三个视角对中外老年教育发展差异进行比较,认为:应以促进老年人的社会参与作为未来中国老年教育发展的理论取向;应整合社会资源,构筑多元化的老年教育模式,推动高等院校参与老年教育的发展、组织老年人自己的社团开展自助教育和分享教育;应不断拓展课程内容和形式,细分老年人的教育需求,增加准备教育、死亡教育、社会参与教育等课程,推动老年教育的专业化、科学化和系统化.