生态翻译学视域下的译者主体限制

"译者中心"论是生态翻译学的重要论点之一,同时也受到了很多质疑。其实,诸多质疑的根源是对生态翻译学中译者主体性的限制因素认识不够。笔者认为,在生态翻译学视域下,翻译生态理性中的"翻译伦理"几大原则对译者的"事前预防"作用以及"适者生存"对译者的"事后追惩"作用都是对译者有效的限制,也是"译者中心"论的重要组成部分。     

金砖四国商业银行净利差及影响因素的实证研究

净利差是商业银行十分重要的效率指标,也反映了商业银行对存贷款定价的结果。在对2000—2011年金砖四国共120家商业银行总体及各国商业银行净利差进行描述性统计的基础上,借鉴Ho T S Y,Saunders A(1981)的交易者模型和Maudos J,Fernandez de Guevara J(2004)的扩展模型构建了反映新兴大国商业银行特点的净利差决定模型。用面板数据和金砖四国总体120家商业银行及各国商业银行的数据验证了,运营成本、风险厌恶程度、交易规模、隐含利息支付、准备金的机会成本、管理质量、贷款占总资产比率因素显著影响四国的净利差。     

昆明市科技政策体系研究——基于建设国家创新型试点城市的视角

建设国家创新型试点城市是昆明实现跨越式发展的重大机遇,加快科技政策体系的建设至关重要。通过对科技政策体系现状的分析和梳理,总结了昆明市30多年来科技政策制定的特点,经过与先进城市的横向对比,找出昆明市在制定科技政策的思路、范围和政策落实等方面存在的主要问题,从昆明市作为省会中心城市的角度,理清了创新型城市科技政策体系建设的基本思路,提出"十二五"时期昆明市建设创新型城市科技政策体系建设的重点,并对如何加强与完善昆明科技政策体系建设提出了对策建议。     

基于知识图谱的大学生学习研究的路径分析

应用科学计量学工具CITESPACEII对CSSCI数据库1998年至2013年期间的445篇大学生学习研究文献进行了文献数量、经典文献和高影响力作者、关键词等路径分析,发现当前相关研究主要集中在学习动力和学习策略研究、实证调查研究、学科专业学习研究、信息技术环境下的学习研究、中外比较研究以及学习评价研究几个方面。后续研究者可以跳出非智力因素的研究局限,关注学习内化因素的协作研究;转换学习主体的研究视角,关注主客体合一的学习评价研究;跳出"基于现象的研究"思路,探索学习科学的研究范式;跳出"学习"看"学习",关注学习的发展研究。     

环境变迁、集体林权改革与林业经济增长——以广东为例

从林业管制放松视角,基于扩展的C-D生产函数,利用广东省林业经济相关数据,实证分析经济环境变迁下集体林权制度改革促进林业经济增长的作用机理。研究结果表明,随着中国市场化改革的推进,木材市场环境的改善对林业经济增长具有显著的积极影响,尽管制度因素的促进作用并不显著,但集体林权制度改革却显著地激发了农民的林业生产积极性,突显出对林业经济增长的积极作用。     

论公共行政体

我国现有行政主体概念存在诸多缺陷,在公共行政改革的冲击下,更加明显。在行政主体概念的外延已经发生嬗变的情况下,应该把现有行政主体分为行政主体与公共行政体。公共行政体只是指在公共行政组织体系中能够代表行政主体依法独立行使公共行政职权,并对其公共行政行为以担当行政争议当事方的方式,承担形式法律责任的组织。     

我国公民社会发展与服务型政府建设 --治理理论视角

我国社会正由传统的计划经济向现代市场经济转换,发展公民社会,建设服务型政府是这一转换的必然要求.公民社会既主张多元特殊利益、个人权利和自由,又赞同公共利益和公共精神,既主张公民社会平衡、制约国家权力,又赞同与国家密切合作,赋予政府权威以必要的合理性与合法性.建设服务型政府的实践催生了公民社会组织的发育,公民社会的成长推动了服务型政府的建设.     

民办高校可持续发展的政策思考

民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分,但是在办学过程中遭遇种种难题。本文从办学经费来源、税制、招生、立法四方面,探讨民办高校可持续发展的对策,尤其注重在政策制订上去推动民办高校持续、健康发展。     

高校青年教师工作生活质量探析——对武汉市高校青年教师的抽样调查

采用阶段抽样与配额抽样相结合的方法,从5个维度对武汉市普通高校青年教师的工作生活质量进行了抽样调查,收入、对发展前景的认识、职业声望的自我评价、自我才能的实现、福利保障是影响高校青年教师工作生活质量的5个重要因素.研究发现:武汉地区高校青年教师工作生活质量较高,为进一步提高高校青年教师的工作生活质量,除了要正确对待其物质需要外,还要为青年教师提供良好的职业发展机会,满足其高层次的自我实现需要.     

人本取向的高校教师评价研究

针对当前我国高校教师评价存在的主要问题,应确立“以教师为本,促进教师持续成长与发展”的评价观;重视教师教学过程的评价,注重评价方式的人文化;扩展科研评价的内涵,立足采纳切合高校自身办学定位的科研评价内容和方式;以凸显教师主体性的自我评价为主导,坚持评价主体的多元化;重视评价的反馈环节,赋予教师充分的话语权。