Sample size estimation for comparing rates of change in K-group repeated count outcomes

Sample size estimation for comparing the rates of change in two-arm repeated measurements has been investigated by many investigators. In contrast, the literature has paid relatively less attention to sample size estimation for studies with multi-arm repeated measurements where the design and data analysis can be more complex than two-arm trials. For continuous outcomes, Jung and Ahn (2004 Jung, S., Ahn, C. (2004). K-sample test and sample size calculation for comparing slopes in data with repeated measurements. Biometrical J. 46(5):554–564.[Crossref], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) and Zhang and Ahn (2013 Zhang, S., Ahn, C. (2013). Sample size calculation for comparing time-averaged responses in k-group repeated measurement studies. Comput. Stat. Data Anal. 58:283–291.[Crossref], [PubMed], [Web of Science ®] , [Google Scholar]) have presented sample size formulas to compare the rates of change and time-averaged responses in multi-arm trials, using the generalized estimating equation (GEE) approach. To our knowledge, there has been no corresponding development for multi-arm trials with count outcomes. We present a sample size formula for comparing the rates of change in multi-arm repeated count outcomes using the GEE approach that accommodates various correlation structures, missing data patterns, and unbalanced designs. We conduct simulation studies to assess the performance of the proposed sample size formula under a wide range of designing configurations. Simulation results suggest that empirical type I error and power are maintained close to their nominal levels. The proposed method is illustrated using an epileptic clinical trial example.     

对话教学实践中的反思与改进——以“思想道德修养与法律基础”课为例

对话教学作为时代的产物,已经被广泛重视和应用。但对话教学的实践并未如同理论上研究的那样深入和有效。主要表现在：师生对话意识不健全、教师的提问行为与提问意识不相符、师生间拥有对话资源的不对称。究其原因,主要是对话教学理论研究不完善,不少教师对话能力有待提高等。因此,加强对话教学理论研究,提供充足的对话资源,加强教师培训,才能真正提高教学实效。     

转型期农村教育社会分层功能弱化的制度性因素

学校教育制度应该促进农村学生的向上社会流动,然而在我国社会转型过程中的教育制度以城市教育为中心,优先发展城市教育,以"市场能力"和学业成绩作为学校选拔规则,以及重点学校制度对农村学生获得高一级教育机会的制约,导致了对农村学生的"教育排斥"。教育制度的城市化、市场化、精英化取向是转型期农村教育社会分层功能弱化的制度性原因。将现阶段农村教育主要功能定位于促进农村学生城市化和社会地位升迁,确立教育制度的正义原则,实现对农村学生的"差异补偿"是解决这一问题的主要思路。     

我国产业结构变迁与城市化水平提升间互动关系研究

城市化作为二三产业发展在城市空间的动态物化载体,必然反映出区域特定时期社会经济发展的综合水平。我国产业结构演进与城市化进程之间存在着较密切的关联性,这种内在联系颇值得探讨。本文通过系统研究中国城市化进程与产业结构变迁、产业结构偏离度之间的关系,并着重剖析中国产业结构演进对城市化的弹性影响,最后从优化产业结构的维度提出推进新型城镇化发展战略的对策建议。     

“千古奇丐”武训与西方“教圣”裴斯泰洛齐

武训“兴学于未废科举之时”,实属近代教育之先驱。他兴义学的实质是让学校的大门向城乡社会低层子弟开放,其对兴义学事业的执着的原动力来自于中国传统人道主义思想的文化精神;裴斯泰洛齐是略早于武训的“近代教育理论和近代义务初等教育的奠基之父”,其终生献身于平民教育的无私精神源于自幼受新教文化熏陶而形成的对人类的虔诚的爱。裴斯泰洛齐是新兴的近代资产阶级知识分子的先进代表,他的事业有着较好的社会条件和政治环境;武训毕竟不能超越时代而不受其文盲农民的主观条件和清末客观社会历史条件的限制。然而,恰恰因为这一点,更衬托出武训的高大,展现出他所代表的中国农民和中华民族勇敢、耐劳、刻苦的精神。     

邓小平关于教育与经济互动关系思想论要

邓小平以现代科技革命为背景，对教育发展与经济建设之间的互动关系作过大量论述。其主要内容可概括为四个方面：经济是中心，教育是重点；经济要发展，教育须先行；教育必须与国民经济发展相适应；教育保证经济发展的方向。深刻领会邓小平的这些重要论述，对深入贯彻科教兴国战略，推动中国特色社会主义的教育和经济事业的快速发展具有十分重要意义。     

"嘉祐之治"问题探论

"嘉祐之治"之提法是在北宋后期废新法复旧政的背景下出现的。南宋及以后朝代士大夫对"嘉祐之治"亦屡作称颂。笔者认为后人对"嘉祐之治"之称述并非毫无根据。仁宗嘉祐时期尽管存在这样那样的问题,但相对而言,却在短时期内表现为社会安定、人才之盛、政治清明诸景象,是两宋政治的最好时期。此问题向不为宋史研究者所注意,缘于研究者对变法问题之态度。学者们多以为王安石变法前,北宋社会存在诸多问题,而忽视或不愿承认在短期内出现过良好政治局面之事实。     

印度资本账户开放:经验与启示

资本账户开放是印度一揽子经济改革开放的重要组成部分,印度政府对资本账户开放采取了灵活而实用的态度。本文从直接投资、证券投资、商业性外部借款和非居民印度人计划四个方面介绍了20世纪90年代以来印度资本账户开放的主要内容,分析了银行改革、汇率制度与资本账户开放的关联性。印度和中国的资本账户开放进程有许多相似之处,因此,也存在值得中国借鉴的经验和启示。     

逆向选择:新型农村合作医疗制度的内在脆弱性探析

新型农村合作医疗从本质上讲,是一种社会保险。然而其现有制度设计却未能充分重视保险市场的顽疾——逆向选择问题,这大大降低了其对农民的凝聚力和惠及面,制度安排导致的逆向选择使制度本身的内在脆弱性暴露无遗。要以新型农村合作医疗制度本身的设计为切入点,消除导致农民逆向选择的制度性因素。