论高校学院办公室的人文管理

"人文管理"就是以人为本的管理,它是从人的情感、需要、发展的角度来思考管理方式的一种软性管理.高校学院办公室的工作特性和现实发展状况客观上要求实行办公室的人文管理,其策略探讨可以为学院办公室的管理实践提供参照.     

高等旅游职业教育“体验型”学习法初探

"体验型"学习方法,是在吸收德国"双元制"和"行为导向"教学法思想精髓的基础上,以学生为中心,强调学生"体验+兴趣+求知"的学习过程,并通过教师的引导将学生对知识的感性认识升华为理性认识的一种学习理念.高等旅游职业教育必须在建立稳定的实践环境、入学专业教育与专业"体验"、实践训练化整为零、学生社团活动与专业教学结合、"体验型"课堂教学与考核、"双师型"教师组合等几个方面提高认识,才能真正做好"体验型"学习.     

中国内地与香港经济周期协同性的门限性质检验——兼论两地经济周期协同性中的美国因素

运用M arkov区制转移模型,对中国内地与香港经济周期协同性的门限性质以及美国对两地经济周期协同性的影响进行分析。结果显示:一方面,两地经济周期的协同性依赖于区制状态的"门限性质",即在不同的经济周期区制内呈现出不同的协同性水平。另一方面,两地经济周期的协同程度隐含了美国作为两地之间经济冲击的传递渠道以及两地共同的外部冲击源的影响。当剥离美国经济的影响之后,两地经济周期的协同程度较为微弱。因此,促进两地经济周期的长期趋同,应科学甄别和合理利用美国经济对两地经济周期协同性的影响。     

共有产权体制的环境资源保护效率研究

不同的环境物品,选择不同的产权体制会有不同的环保效率.共有产权体制对具有竞争性而又非排他性的环境物品具有较高的环境保护效率.本文对英格兰、南美、日本以及土耳其曾经有过的环境资源保护共有产权体制进行比较分析,得出共有产权体制得以成功高效运行的基本条件、基本原则、运行模式等.     

"班级"在中国高等教育领域的演化和发展

"班级"作为组织单位,在形式与意义上都发生了变化.班级源于欧洲的"班级授课制",传入我国后,形成了有中国特色的"班级"制度.现代大学的发展,给"班级"这一词汇注入了新的活力,"班级"的概念也随之宽泛化,其社会性功能不断削弱.     

“项目进村”对村庄治理机制的重构

“项目进村”是实现乡村产业振兴与集体经济可持续发展的关键,基于交易成本理论和治理机制的协同效应理论,结合安徽省YQ乡的案例分析,解读“项目进村”何以成功,并分析生产型治理对乡村治理机制的重构。研究发现：生产型治理通过发挥科层机制与合约机制的协同效应,能够降低项目的交易成本,实现“项目进村”;当合约机制的交易成本更低时,就会引致对科层机制的替代,但是当交易的非市场化程度较高时,就会不可避免地选择科层机制。科层机制是村庄“有项目”的基础,而合约机制的嵌入能够避免科层机制治理目标的异化,使得进村项目“得以落地”;合约机制是项目内生性嵌入村庄的过程,而通过与科层机制间的协同,能够避免合约机制治理能力的弱化,使得落地项目“得以持续”;通过生产型治理,可以从治理主体、产权结构、分配结构等方面打通乡村治理的关键痛点,为“项目进村”打下坚实的治理基础。     

中国现代国家的构建、成长与目前情势——来自地方的尝试性解答

本文从地方的案例来考察现代国家构建的两个主要层面———现代行政科层制发展与社会生长的历程,厘清改革开放以来中国国家转型历程中存在的一些误区。作者认为,由于中国发展的复线状态,使得学术界在解释和研究中国问题时往往出现错位。例如在国家与社会、国家权力与国家能力、现代官僚制与新公共管理的知识体系中,其理论基础无不与现代国家构建的知识相关。然而,学界却鲜有人提升至此高度,凸现了理论界关于现代国家体制构建的学术积累仍有许多重大疏漏。因此,学习如何构建现代国家体制并精益求精,乃是攸关未来中国发展的核心议题。     

人的全面发展理论视域下德国“双元制”职业教育内涵分析

人的全面发展理论是马克思主义学说的重要组成部分,而教育的发展是实现人的全面发展的必要条件。本文从五个维度分析了德国“双元制”职业教育的特征,利用人的全面发展理论剖析了“双元制”职业教育内涵,并为我国的职业教育建设提供启示。     

书院制模式下本科生劳动教育实施路径课程体系探析——以宁夏大学博雅书院为例

新时代背景下,加强学生的劳动教育,努力提高学生的劳动素质,对学生的成长成才和国家的发展意义深远。然而,在高校开展劳动教育的过程中存在诸多问题,严重影响劳动教育成效的凸显。本文旨在以博雅书院为例,探索“5+1”劳动教育育人体系,为解决劳动教育中教学形式单一、实践成效不明显等问题提供教育路径,进一步优化书院成立以后的本科生劳动教育课程体系,以培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。     

软件工程项目制专业课程植入式思政建设探索与实践

在新工科专业改革中,专业课程的思政建设是十分重要的组成部分。它在对培养学生科技知识的同时提升其思想道德水平,使其树立正确的理想信念,成为合格的社会主义建设者具有重要作用。为在软件工程项目制专业课程中融入思政教育,本文提出一种植入式的思政建设模式,针对项目制专业课程的特点,给出该模式的总体框架,并利用数个典型实例,阐述分析如何基于不同项目性质,在课程中植入思政内容的思路和方法。实践证明,该模式在学生的接受性、建设的长效性、和新工科教育理念的融合性方面都具有良好的效果。