从意象图式理论看单音节简称并列组合的排列规则和组合特点

单音节简称并列组合的排列是有规则的,表现为:京畿地名简称在前,非京畿地名简称在后,近京畿地名简称排列在前,远京畿地名简称排列在后;内陆地名简称排列在前,近海地名简称排列在后。单音节简称并列组合具有粘着性特征,一般不能单独使用,其后一般还需附着一个单音节或多音节成分方能独立使用。单音节简称并列组合+中心语结构的出现是现代汉语发展的必然产物,而究其实质则是认知模式使然。意象图式理论可对上述现象和规律予以较好的解释。     

基于图式理论的公安行业英语口语教学策略研究

本文运用图式理论探讨有效进行公安行业英语口语教学的相关策略。     

利用图式理论进行英语阅读教学

结合图式理论的理论框架,阐述了如何运用语言、内容、形式三种图式以及两种信息处理方式开展英语阅读教学。引入教学实例,以真实的实践操作来验证图式理论的合理性和可行性。     

图式理论与英语文学史教学

分析英语专业学生在文学作品阅读过程中对文学作品不能很好理解的原因,阐述图式理论在英语文学作品阅读过程中的重要作用,探讨图式理论在英语文学史教学中的作用,提出图式理论在英语文学史教学中运用的具体设想,以提高英语文学史中文学作品的阅读理解能力。     

图式理论在大学英语阅读教学中的应用

以图式理论为理论基础,以“相互作用”模式为依托,在完成了阅读教学的准备阶段和中期阶段后,运用图式理论进行阅读教学的后期阶段教学,从而形成一个完整的阅读周期.通过三个阶段的阅读教学,可有效提高大学生英语阅读的水平.     

读出言外之意 提高理解层次

以心理语言学的基本观点和理论为依据分析阅读理解心理过程,在阅读教学实践中论证这种心理模式。     

基于文化图式的南岳神灵译介

南岳朝圣神灵的丰富文化背景与西方希腊神话中个别神有相似的文化蕴含,因此,将二者进行比较发现存在文化图式相似、相异和空缺。针对不同情况,可采取融合与植入两种策略调整翻译手段,创造性地激活译语读者文化图式,使译文更易懂。文化图式融合策略是通过“南岳朝圣独有的文化图式”与“二者相似的文化图式”融合的方式激活译语读者头脑中已有的文化图式;汉语文化图式植入策略是通过音译加增译或者意译加增译的方式把南岳朝圣独有的宗教文化图式植入译语读者的文化图式,填补译语读者的文化图式空缺。     

图式理论与英语阅读教学

阅读教学在大学英语教学中占有重要的地位。针对学生阅读中遇到的障碍,本文试图阐述一种解决方法———图式理论指导下的英语阅读课教学方法。通过图式理论分析,说明图式理论模式对克服英语阅读理解障碍、提高阅读能力的指导作用。     

图式理论在阅读理解中的应用

图式理论将阅读过程描述为读者把已有的背景知识与某个文本中的信息联合起来,以达到理解该文本。每个读者都有自己不同的先验图式(背景信息),它们常因文化不同而异。在ESL教学中,预读任务常被设计来建立或激活学习者的先验图式。本文对图式理论及其在外语阅读教学中的应用作一概括性研究,指出图式理论存在的局限性,同时强调培养学习者词汇习得能力,鼓励其进行广泛阅读的重要性。     

浅谈图式理论对大学英语阅读教学的启示

在我国现行各级各类英语考试中,阅读理解测试占相当大的比重,部分测试中,阅读理解的分值甚至占到总分的40%。因此,阅读教学在大学英语教学中占着重要的地位。本文通过介绍图式理论、阅读模式以及阅读的过程,试图提出几条图式理论对于大学英语阅读教学的启示。