程序性记忆对英语学习者口语能力的影响

一直以来,如何提高口语能力是英语学习者和研究者关注的焦点。作为多重记忆系统的一个重要组成,程序性记忆与英语学习者口语能力的优劣存在一定的联系。程序性记忆的研究也为传统的口语训练方法、成人口语学习以及口语教材的改革找到了理据。     

基于CSCL平台的个体认知动力特征与外语元认知策略养成

信息技术与网络教育的迅猛发展,为外语教育注入了新的活力,对学习者的学习心理、学习角色、个性及元认知策略都产生了深远的影响.基于CSCL平台的外语学习者个体认知动力特征呈显著差异,大学生的元认知水平与其认知动力特征总体上显著相关.外语学习者要根据自身的学习动力特征,勇于承担个人学习职责,主动提高CSCL交际能力,培养积极的外语元认知策略.     

情感因素对英语学习者的影响

从情感因素角度出发,采用理论分析和问卷调查的方法,探讨了社会文化环境、学习动机、焦虑、自我形象、移情等情感因素对英语学习者的影响,并提出了培养英语学习者积极情感因素的策略。     

大学英语课堂自主学习模式新探

根据Benson提出的自主学习的技术、心理和政治版本以及培养学习者自主学习能力的六大模式之一的"课堂型"模式,笔者在大连理工大学部分非英语专业学生中进行了课堂自主学习模式行动研究实验.实验结果表明:这种模式能够促进学生元认知和认知策略的发展.提高语言学习者学习自主性和学习效果,并为改善学习者"能学"、"想学"、"会学"和"坚持学"的内部机制提供了"做中学"的外部条件.     

湖湘学派教育思想的现代启示

在教育目的上，湖湘学派强调教育的目的在于使学习者修身成德，明体达用，学以致用，匡济时艰；在教育方法上，他们主张知行互进，坚持存疑，提倡讲论。这些原则和方法对现代教育具有重要启示。     

浅谈学习者自主性与外语教学

西方外语教学界自从1980年初开始研究学习者自主性,而国内开始重视并研究这方面问题只是近几年的事情。其中,对于学习者自主性概念的认识、这一新概念的引入给我们的外语教学观带来什么变化等基本问题都有待深入研究。为此,本文试图从心理学和教学论的角度进行一些探讨。     

大学非英语专业GLL与ULL写作策略运用差异研究

以大学英语6级和4级考试的成绩以及平时的写作成绩为依据来筛选优秀语言学习者(Good Lan guage Learners,简称GLL)和语言学习欠成功者(Unsuccessful Language Learners,简称ULL,)。按照Oxford 学习策略的分类,把写作策略分为6大类,用一般描述性统计分析来检测两组学生在这6 类写作策略运用上的差异,并用此统计方法分析大学英语学习者有哪些策略喜好;也用多元回归方法分析写作策略对写作成绩的预测能力,旨在发现写作策略与写作成效的关系。     

教学相长 提升网络学习主动性

开放性与灵活性决定了网络学习是一种高度自主化的学习。与传统课堂教学相比，网络教学没有了昔日铃声的催促，没有了课堂紧张的气氛，但学习中却时常会感觉学习动力不足，学习的主动性远没有在课堂上学习所表现的那样持久、高昂。调查表明，现阶段的网络学习者基本上长期接受传统课堂学习的培养和熏陶，他们的学习方式适应于面对面讲授，是基于传统的校园文化、教室文化的。如何提升网络学习的主动性，是广大网络学习者及教育工作者非常关心的问题。     

浅谈大学英语教学中的"以学习者为中心"

探讨了"以学习者为中心"的内涵,指出了对"以学习者为中心"的认识上的误区,并对大学英语教学中如何贯穿"以学习者为中心"提出了五点建议.     

教师专业化--世界教师教育发展的潮流

作为一名符合时代要求的教师,首先要树立"教师专业"的意识和思想,明确教师应具备较高的思想品德素质、专业文化素质和教育教学能力,更为重要的是作为一名新时代的教师,要从教师专业化的认识和发展中成为一个终身学习者、一名教育研究者。