数字经济时代下学习者数字学习行为实证研究

从学习者视角出发,以在校大学生的数字学习行为作为研究对象,设计了数字学习行为研究模型,包括个人内部特征、心理因素和外部环境因素三类,提出11个假设;针对383名在校大学生的网络问卷数据,应用多元逐步回归模型对假设进行检验,得出结论：大学生的年级、使用经验、感知易用性、有用性和娱乐性以及自我效能感六方面对数字学习有显著正向影响,其余五因素对数字学习的影响不显著。提出加强数字学习,提升教育产业数字化的对策建议。     

学习者自主型教学模式中教师角色的转换——以全日制普通高校英语教学改革为例

在学习者自主模式的教学改革中,教师的主导作用对实现学习责任从教师到学生的转移至关重要,要培养学生的语言学习自主性,教师需从观念、能力和方法等方面进行角色的深层次转换。观念系统的角色转换是教师精神变革中的前提条件,能力系统的角色转换是教师实施学习者自主教学改革的能力保障,教学方法系统的改进是培养善于自主学习、终身学习人才的有效途径。     

二语语用习得研究综述

自20世纪80年代以来,二语习得中的语用问题得到越来越多的关注,产生了二语习得研究中的一个新分支——语际语用学,这一新领域的理论研究借用了跨文化语用学、社会语言学等多学科的理论和方法对二语学习者的语用现象进行分析和研究,随着研究的深入,研究者渐渐将研究方向转向了二语语用能力培养的问题。     

英语教学策略三题

在英语教学过程中，往往注重教学过程中教的方面。花相当长的时间来准备一节课，语言学习的成功与否主要取决于学习者本人。因此，对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要，教师应努力营造一种活跃的课堂气氛，精心设置各种课堂情景，让每个学生都拥有最佳的外语学习策略。     

网络远程教育中学习者学习动机的培养

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力,也是影响学习者学习活动的重要因素。它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习进程和学习结果。在网络远程教育中,学习者学习动机的高低是教育成功的关键因素。本文从网络远程教育的特点和学习理论出发,对网络学习者及其特征和动机进行分析,进而提出在网络远程教育中培养学习者学习动机的具体措施。     

基于网络环境的教学模式研究

1.前言网络技术是一种新型的计算机应用技术,具有其他技术所不同的特点,这些特点对教学产生重要影响。首先,网络技术支持复杂信息处理;其次,网络技术在本质上是一种通讯技术,是以互联在因特网上的计算机作为传播媒介的通讯,具有强大的交互性,拥有强大的交互媒体,可以为学习者和     

论二语学习者隐喻能力的培养

隐喻的使用是语言能力的重要组成部分。隐喻不仅丰富语言表达方式,而且也有利于创新思维、有助于语言习得。隐喻能力是人们熟练掌握一种语言的重要标志。二语学习中隐喻语言的使用及隐喻能力的培养应该也有必要作为二语学习的目标。隐喻能力是人们创造力迸发的诱导因素,关注学习者隐喻的使用就是在关注他的创造潜力。在二语教学中,利用隐喻的认知功能,广泛阅读含有丰富隐喻表达的语言材料,进行含有隐喻表达的语言练习,以培养学习者的隐喻能力,不仅是可行的,而且也是高效的。     

来华华裔留学生学习适应教育的制度逻辑：形塑与创生学习者身份

来华华裔留学生学习适应教育,需要让华裔留学生感知和谐同胞关系,尊重华裔留学生的教育偏好和满足其身份认同,彰显学习适应教育的内生性制度逻辑,鼓励华裔留学生形塑学习者身份。追求华裔留学生学习适应资源条件的现实转化,推动学习者身份建构与文化融合的实践统一,以此凸显学习适应教育的外生性制度逻辑,促进华裔留学生学习者身份创生发展。     

Stacking架构下在线学习者类型识别模型研究

在线学习者行为模式,是反映在线学习者学习状态、学习成果的综合性指标,对在线教育的设计、实施和改进有着指导作用,但其识别的方法还有待改进。建立一种Stacking架构下的在线学习者类型识别模型,旨在提高其预测识别的精度。分别建立LFFA-LSSVM模型、深度森林模型完成在线学习者类型识别,依照Stacking集成架构对模型进行拟合,通过渐进梯度回归树输出结果,并采用10折交叉进行验证。结果表明,该方法的识别效果相较于其他子模型中表现较好的LFFA-LSSVM、MoE-LSTM和Deep Forest模型,在精准率、准确度、平均召回率和值上均有提高,对有效刻画在线学习者画像、提高在线教育质量起到了参考作用。     

朝鲜语母语背景学习者英语词重音产出研究

以朝鲜语母语背景英语学习者为研究对象，以英语母语者为参照，从音高、音强、时长和音质四个声学维度，对不同水平学习者英语词重音产出进行了研究，结果表明：英语学习组与英语母语组产出的词重音声学特征差异显著。尽管在音高维度上，学习组词重音产出与母语组相似，但在音强、时长和音质维度上，学习组与母语组产出差异显著。母语组产出的元音重/轻音强比和时长比均显著高于高水平学习组，而高水平学习组也显著高于低水平学习组。在音质维度上，母语组产出的非重音音节元音弱化程度明显，高水平学习组元音弱化相对不明显，而低水平学习组几乎没有弱化。研究结果表明，母语韵律类型和二语水平均会对词重音产出产生影响。