浅谈物理复习中的能力培养

复习是物理教学中的一个重要的环节,是贯穿着整个教与学过程中的重构和深化知识的认知过程。优化设计的复习课在各个环节中可培养学生的相应能力。一、预习阶段中的能力培养复习课上常常出现这样的情况。当教师提出问题时由于学生不知道如何回答忙于翻开书查找公式和定律,穷于应付。这样浪费了课堂有效时间,学生又处于被动状态。为了避免这种因准备不足而产生的被动局面。教师可在教学中首先布置预习     

李斯特经济思想的哲学基础和方法论解析

旨在通过探究古典经济学的经济理论和李斯特经济思想二者在哲学基础和方法论上的分歧,并在对比分析中对李斯特经济思想的哲学基础和方法论作一解析。由于李斯特与斯密和李嘉图的争论在很大程度上反映了历史学派和古典学派的对峙,因此,在论述中也会涉及对历史学派和古典学派在哲学基础和方法论上的差异的简要分析。     

浅谈思维导图在小学语文教学中的运用

思维导图作为一种培养学生发散思维能力的有效方式,在识字教学、阅读教学、习作教学中都有极好的体现。另外,思维导图还有利于学生对语文知识的梳理,从而激发学生学习兴趣,提高学生学习效率。     

论休谟问题的逻辑解答

本文通过分析逻辑学者对休谟问题的理解和解答,指出人们对休谟问题的不同解答除了论证的角度、方式不同外,还在于人们对休谟问题的不同理解,对逻辑的狭义理解和对认知能力、认知途径的虚假预设。本文试图提示可否运用辩证逻辑开辟休谟问题逻辑解答的新路径。     

休谟问题是知识接受问题

休谟问题被学界以很不同的方式解读着。大多数人从逻辑的角度把休谟问题看作是归纳的合理性问题;有人把休谟问题看作是因果问题;甚至还有人从道德哲学的向度把它解读为“是”与“应该”问题。但历史脉络告诉我们:前休谟哲学家和逻辑学家对归纳的怀疑是基于归纳结论不是可靠的知识。休谟所处的学术情境使他不能不研究知识的来源和标准问题。休谟问题的论证语脉及表述语言也向我们提示:休谟问题是知识接受问题。这种知识论解读有重要的方法论意义:它能整合甚至解决科学假说选择与确证等哲学问题,对三大归纳悖论的解决有重要的启发价值;把贝耶斯型的概率归纳逻辑与当代知识论直接关联起来,甚至有望在这两者的交叉研究中在知识接受层面上洗刷休谟问题这一“哲学耻辱”。     

略论司马迁天人思想的特点及其成因

在《史记》中,司马迁用“天”和“人”来解释一些历史变化,包括政权兴衰、人生命运和自然现象等等。就其适用对象而论,他的“天”、“人”认识既不一贯,也不普遍。这个特点应归因于司马迁归纳的论证方式,也就是说,是由其史学家的特质决定的。     

如何引导农村中学初一新生快乐地学习英语

农村中学初一英语教学,教师一定要根据学生的学情来组织教学。学习的活动一定要有趣味性,尽量让学生参与每一个学习活动,学生每一节课都可以学得快乐,学有所获。学生的学习还是一个动态的过程,学无止境。对于初一新生学英语,应帮助学生养成一些基本的学习习惯,包括字母书写,学会拼读单词,掌握观察归纳法等基本的学习策略。     

浅谈题后反思

高中数学新课程标准倡导积极主动，勇于探索的学习方式。解题反思是数学活动的核心动力，是同化、探索、发现、再创造的过程。适时的解题反思能促使学生不断地对问题进行观察分析、归纳类比、抽象概括，对所蕴含的数学方法、数学思想进行不断地思考并做出新的判断，体会解题带来的乐趣。逐步养成学生独立思考、积极探究的学习的习惯，从而提高学生的解题能力。     

设证推理的正当性及其运作——基于司法过程的考察

作为一种重要的法律推理形式,设证推理的基本过程是在已经具备某种前提性结论的基础上寻找对该结论的最佳解释.从司法过程的运行来看,双方当事人为维护自身利益而寻找任何理由能够支持其主张的过程,实质上就是设证的过程,它有别于从法官视角出发的归纳或者演绎推理,从这个意义上说,设证才是司法过程的“真相”.从具体运行来看,设证推理是一个对原初结论不断进行修正的过程,最终形成判决结果.     

亚里士多德归纳逻辑思想探赜

亚里士多德的归纳理论一直饱受争议.在其存世的著作中他并没有详尽而系统地描述归纳法.虽说亚里士多德的归纳逻辑并不像其三段论逻辑那样完善,但是他对归纳逻辑的早期探索也有一些深邃的思想,为后来的哲学和科学的发展注入了强劲的能量.首先,亚里士多德认为归纳是我们获得普遍前提知识的唯一途径.其次,在亚里士多德看来,归纳不只是推理,同时也可以是科学认识论.古希腊时代还没有近代的实验科学,没有建立系统化的学科知识体系,只能借助归纳,或是从足够多的具体事例中概括出普遍命题,或是证明三段论推理自明前提的合理性.亚里士多德的归纳逻辑作为一种科学认识论在其中起到了至关重要的作用.