研究型教师的培养：校本教研的突破口

在艰难中行走：校本教研到底如何搞 自从1999年我区提出“校本教研”这个概念以来，我校就开始了自己的探索，但是直到2004年，我校尚未开设校本课程。2005年，我校高一年级开设了校本课程，但校本教研仍处在摸索阶段。在一次教学研讨中，各位老师坦陈了自己的种种困惑：     

立足校本 关注发展

在知识爆炸、价值多元、信息技术先进的知识经济时代．在呼唤创新精神、实施素质教育的今天，教师不能停留在传统的传道、授业、解惑的水平上，而应以研究的眼光来审视工作的每一个环节，并把研究的重点放在如何关注每一位学生的发展，提高每一位学生的生命质量，为学校发展添砖加瓦上；     

爱在心头口难开——教研组校本教研活动现象及思考

这学期学校的教研组活动与以往相比有两大亮点：一是活动时间将原来的放学后改成现在的上班时间，这样避免了有些教师要急着回家而不够投入的现象；二是教研组成员由原来的年级段教师增加到现在的学段教师，也就是我们原来的四年级教研组现在成员增加了一倍成了高年段教研组，这样避免了因人数少而发言不多的现象。可以说，学校为了教研组活动开展得有序而又有实效，可谓煞费苦心。     

教师参与校本课程开发的问题与对策

校本课程开发作为我国课程改革的新尝试,充分重视了教师的参与性。但是,教师缺乏对校本课程开发的心理认知与参与意愿,缺少开发校本课程的知识与能力等。针对当前教师参与校本课程开发中存在的问题,笔者提出相应的对策以更好地贯彻和实施校本课程开发。     

彰显水电文化特色,有效实施校本课程——葛洲坝实验小学校本课程建设

在校本课程的开发、整合、应用中,依据校本课程的独特性,充分发挥我校"水电文化"特色,以"水电"为载体,以培养学生坚忍不拔的品质为目标,立足实际,挖掘学校得天独厚的教育资源,通过环境熏陶、课堂教学、实践活动三条渠道,弘扬学校水电文化精神,涵养内化,铸魂育德,有效实施校本课程。     

浅谈幼儿园园本教研活动的有效开展

园本教研活动是一种"以园为本,基于问题"的学习与教研的组织形式,是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台,是一种以教师为研究主体,强调实践反思、同伴互助、专业引领的促进教师和幼儿双发展的实践形式。幼儿园园本教研活动可以提高教师专业自主能力,从而对幼儿实施有效的教育和管理,促进其身心健康和谐发展具有重要作用。     

项目教学校本课程开发研究

本文以“制作JavaScript脚本特效”课程为例，通过对传统课程的分析，提出了使用项目教学法改革校本课程的观点，并对项目教学法在该课程中的应用进行了探讨，最终得出项目教学法能够改善学习的结论。     

校本教研的方法和途径

校本教研活动,是以校为本、以人为本思想在学校教育中的具体体现。以校为本的教研活动,是实施课程改革的需要,是第一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤,是保证新课程改革由点向面推进,落到实处的根本保障。     

校本教研中校长角色的定位

实施新课程，许多校长不仅要经营好学校，还要引领教师进行探究，在校本教研中带头学习，亲临课堂，组织研讨，营造良好的教科研氛围，促进教师的专业成长与发展。     

QQ：网络教研的利器

随着网络的日渐普及，广大教师也争先恐后地开起自己的博客，少数教师甚至创办了个人网站，将自己在日常教学中的得与失及时发布到网络上，供同仁讨论或请他们出谋划策。这一形式虽能突破了时空限制，但由于缺乏即时性的交流，还不能称为严格意义上的“教研”。