全文获取类型
收费全文 | 12390篇 |
免费 | 187篇 |
国内免费 | 47篇 |
专业分类
管理学 | 2740篇 |
劳动科学 | 89篇 |
民族学 | 140篇 |
人才学 | 789篇 |
人口学 | 57篇 |
丛书文集 | 1711篇 |
理论方法论 | 495篇 |
综合类 | 4468篇 |
社会学 | 1699篇 |
统计学 | 436篇 |
出版年
2024年 | 21篇 |
2023年 | 84篇 |
2022年 | 85篇 |
2021年 | 117篇 |
2020年 | 109篇 |
2019年 | 96篇 |
2018年 | 45篇 |
2017年 | 119篇 |
2016年 | 176篇 |
2015年 | 328篇 |
2014年 | 911篇 |
2013年 | 662篇 |
2012年 | 916篇 |
2011年 | 1051篇 |
2010年 | 989篇 |
2009年 | 1217篇 |
2008年 | 2026篇 |
2007年 | 950篇 |
2006年 | 495篇 |
2005年 | 530篇 |
2004年 | 321篇 |
2003年 | 269篇 |
2002年 | 261篇 |
2001年 | 260篇 |
2000年 | 199篇 |
1999年 | 96篇 |
1998年 | 55篇 |
1997年 | 51篇 |
1996年 | 37篇 |
1995年 | 36篇 |
1994年 | 18篇 |
1993年 | 22篇 |
1992年 | 14篇 |
1991年 | 15篇 |
1990年 | 8篇 |
1989年 | 3篇 |
1988年 | 14篇 |
1987年 | 10篇 |
1986年 | 6篇 |
1985年 | 2篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
51.
52.
53.
DF单位根检验的势及检验式的选择 总被引:7,自引:3,他引:4
Dejong et al(1992a)研究了有限样本DF单位根检验的势函数.其研究与DF单位根检验的初衷不符.本文探讨了生成平稳备择假设样本序列的一般方法,进而较系统地研究了DF检验的势,并在此基础上讨论了检验式的选择问题. 相似文献
54.
吴红梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(2):39-40
文学作品有大雅,也有大俗。所谓“艺贵拙,然必大巧之拙。”做到了大俗,其实也就达到了大雅的境地。在日常写作中巧用俗笔,就是大雅,雅俗共赏是人们的审美意识,也是人们最简单的审美观。白居易在艺术创作的过程中提出了“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的现实主义创作观点。“时”“事”就是生活,生活就是大俗,而生活也是大雅。 相似文献
55.
王文龙 《盐城师范学院学报》2005,25(2):24-27
《直斋书录解题》的学术价值,主要见于它的叙录部分。大体可以归结为四个方面:(一)考镜学术源流。《解题》中对此作了若干揭示或梳理,且偶涉鲜为人知的资料。(二)考订作者生平。尤为引人注目的,一是名不见经传者,二是事迹有歧说者,三是作者有异议者,四是兼及遗闻逸事。(三)品评作品成就。这是叙录的主体部分,陈氏用力最多,创获最丰。(四)鉴别版本真伪。总之,《解题》具有较高的学术价值,堪称有宋一代公私目录学方面的力作。 相似文献
56.
练耳就是训练听觉,它与视唱是高师音乐教育中一门基础课程。练耳是视唱的基础,只有听得准才能唱得好。高师学生起点低,如何能提高他们的听觉能力,关键在于合理设置教学内容,强化练耳教学手段,注重练耳教学过程与方法。 相似文献
57.
高晓天 《西华大学学报(哲学社会科学版)》2005,24(3):80-82
文章从认知学习模式的角度,探讨了在听力理解信息加工模式中的“感知-联想”与“符号-认知”以及它们之间的相互关系,并强调应把过去只强调多听的机械型教学模式转变为启发学生利用听力教学中的“感知-联想”与“符号-认知”的关系与相互作用来进行有意义的学习,进而从“行为———认知教学法”的角度揭示了英语听力教学的关键所在。 相似文献
58.
兴趣是求知欲望的源泉,是学习的助力剂和推进器。小学数学是数学学科启蒙的开始,如何培养学生对小学数学的兴趣,对今后学好数学乃至一生的发展至关重要。笔者就结合教学实践,谈谈自己教学过程中激发学生对学习数学兴趣的几点体会。一、必须强化数学课堂教学过程中的趣味性1、创设学习情境,激发学习兴趣。首先是创设问题情境。巧妙的问题情境,能迅速吸引学生的注意力,使学生迅速进入学习求知状态,不断激起学生学习的欲望。例如,在开始讲“年、月、日”一课如何判断平年和闰年时,我让学生随意提出一年,我都能很快地、准确地说出这一年是平年或… 相似文献
59.
60.
物理化学教学中应注意运用理论联系实际的原则 总被引:1,自引:0,他引:1
物理化学中的概念较生涩难懂,初学者不易掌握。如果在概念的讲解过程中能够联系学生所熟悉的一些生活经验,则可以使抽象的概念具体化;在概念的导入时提出一些学生常见的、但又不能很好解释的问题,则能引起学生的注意;在对问题的解释时,若能插入一些课堂小实验,则不但能使问题迎刃而解,更能引起学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。总之,为了使学生能较好地掌握物理化学的基本知识,教学过程中应注意理论联系实际。 相似文献