略读教学：其实可以很简单

人教版小学语文新教材中,将阅读课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,其中略读课文在课题中用“＊”标示。仔细翻阅教材不难发现,随着年级的升高,略读课文篇目也“水涨船高”,精读则相对减少,至高年级,略读课文的数量已占据了半壁江山。但在实际教学中,略读课文教学一直被一线教师所忽略,在各级各类阅读教学比赛中也难觅其踪影。略读课文是教还是不教,又该怎样教？这些问题一直困扰着广大教师。     

给孩子一个舞台，还我们一片精彩

今天是星期五。上午第一节是语文课。我领着孩子们学习《麦哨》一文。这是一篇略读课文,不仅语言优美,而且意境也很美。课堂上,我把教学的重点锁定在引导学生自读自悟,理解主要内容,体味优美语言,积累精彩句段上。     

也谈低中段学生如何巧借课文插图快乐说话与练笔

众所周知,语文教学要培养学生“听、说、读、写”的能力,而读写结合中的“写,”无论是写词句,写片断,还是写全篇,都具有开掘文本内涵,想象丰富情节,迁移语言表达的功能。著名特级教师张化万老师提出了“写作本位”的新读写理念,如何让学生写得有效,是我们语文教学中一个共同关注的问题。     

阅读与作文教学的联结

《语文课程标准》指出:阅读是写作的基础。阅读的基本功不好,要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此作文教学必须与阅读教学相结合,这样才会更好地引导学生写好作文。在阅读教学中,不仅使学生明白课文里写     

对话主义理论视角下的大学英语课文导入

对话主义理论提出了统觉视角、复调、外位性和狂欢化的概念,构成对话的三要素——对话者、对话内容和对话方式,在大学英语课堂中体现为课堂主体、教学内容和教学方式。对当前大学英语课堂课文导入部分的对话现状的调查显示,教师、学生、文本三者间存在着严重的对话缺失或对话不足。本文提出了协商、采集、实施和反思四环节的实施策略,以构建师生有效对话,促进教师重新反思学生观。     

我看仿写——发挥课文作用提高作文水平的有效途径

一 作文，是初中生尤其是初一初二学生普遍头痛的一大难题。其实，整个初中阶段，学生学了百多篇课文，几乎篇篇有过详细品析，可仍有相当部分学生写不好、写不通、乃至写不长作文，甚至连“照着葫芦画瓢”的本领都不具备。原因何在？     

引导学生读懂课文的基本策略

语文教师的基本任务是教学生在读懂课文的过程中积累语文素养,生成语文能力。引导学生读懂课文的基本策略是:教学生读懂文本;读懂文本中的世界;读懂课文作者;读懂读者。     

授人以鱼不如授人以渔——学生自主学习方法小议

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题,也许仅是技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力。如何在语文学科中培养学生的质疑能力呢?一、要使学生认识到学会质疑的重要性学生读书,一定会产生许多问题,有完全不懂的问题,有懂得不透的问题,也还有教师或其他同学提出的而自己尚未察觉的问题,有的比较浅显,有的比较深刻。有问题才会产生求知的欲望。长期以来,受应试教育的束缚,教学中常常忽视学     

一鼓“作文”气

学生有三怕,一怕写作文。谈到写作文的问题可能到处都是,但是,我以为主要问题还是语文"输入"不够,严重影响语文"输出"。一次课堂教学的改革,似乎让我找到了读写结合的门径,也再一次感受到"文化"带给我的力量与震撼。一次交流某一个课间,小陶同学找到我,"老师,能帮我讲讲这篇文章吗?""咦?"我一看题目——《安塞腰鼓》,"这是苏教版六年级的一篇课文啊,怎么,有兴趣?还是哪里不明白?"     

李杜作品入选百年中小学教材之研究与思考

李白、杜甫两位伟大诗人的作品在现代学制的语文课文中出现已经百年。百年间，随着社会环境和语文环境的变化，二位伟大诗人的诗歌在课文中的呈现各有变化。对不同社会形态百年间入选中小学语文课文的情况进行统计和比较研究^①，从传统文化核心价值观的传承和语言接受度方面研究其选编情况，并从提升国民国学短板角度，对中小学课文的难易度、入选量和学段方面，对李杜诗入选篇目提出建议。