关于高等教育价值观和质量观的思考

高等教育价值观解决为什么要办大学的问题;高等教育质量观解决办什么样的高等教育的问题。价值观决定了质量观,质量观是价值观的具体体现。高等教育价值观和质量观的确定必须充分体现时代特征、地域特色和共赢理念。高等教育价值观的丰富内涵决定了高等教育质量特性指标的多样性。     

论高校扩招后高等教育质量观的转变及其影响

高等教育的迅速发展、招生规模的急剧扩大 ,使得高等教育的质量问题成为全社会关注的一个重要问题。过去统一的人才培养模式和规格及其表现出来的人才质量的单一性 ,已很难适应社会对高等教育多方面的要求 ,也不利于高等教育自身发展的需要。因此 ,高等教育人才培养质量观念的转变在所难免 ,而变革的重点在于培养多样化的创新人才 ,并且这一转变将对国家、民族的创新能力及其可持续发展产生深远影响     

创新教育的观念要求

创新教育是以学生为主体 ,以培养创新能力为核心的开放型教育。因此 ,应树立以学生为中心的教育主体观 ,以能力为中心的教育质量观 ,以学生可持续发展为目标的开放型教学观。     

大众化高等教育质量观重构

高等教育大众化进程中如何对高等教育质量内涵进行界定显得尤其重要 ,这关系到高等教育全面质量管理体系的构造与运行、关系到高等教育大众化能否顺利进行。应在正确指导思想的引导下 ,树立发展的质量观、多样化的质量观、适应性质量观、整体性质量观和特色化的质量观     

论大众化时代的高等教育质量观

现代高等教育建立在多元高等教育质量观基础上 ,不同的高等教育质量观是在高等教育的历史分化中形成和发展起来的。大众化时代是多种高等教育质量观并存的时代 ,不同质量要求构成了高等教育层次分工的基础。我国高等教育大众化时代同时存在着学术质量观、社会需要质量观、个人导向质量观、市场导向质量观 ,不同的高等学校在这不同的质量观中应有不同的选择和侧重 ,应该有各自的主导质量观。     

树立新的教育质量观大力提高教学质量

一、提高认识端正教育思想当前我国高校教育在思想认识上主要应解决这样几个问题高校教育的任务是什么?高校的教育质量体现在什么地方?如何正确认识教育的经济功能? 高校教育具有培养人才、发展科学文化技术和为社会服务的职能,而最根本的任务是培养适应社会发展需要的各类高级专门人才。邓小平同志指出:实现社会主义现代化,科技是关键,教育是基础,科技人才的培养只能靠教育。[4]江泽民同志指出:“当今,国际经济和和科技竞争,越来     

走适合校情的发展之路

正暑期,我们参加了校长(园长)研修营外出考察学习活动,此次考察活动围绕"校长领导力修炼"这一主题,我们走进南通、上海的几所中小学和幼儿园,听取名校长(园长)经验介绍、互动交流。考察学习使我们开拓了视野、激活了思路、提升了理念。校长的先进办学理念引领,科学智慧的管理,具有校本特色的育人模式和课程体系,优秀的教师团队,最终创造了稳定的一流的教育教学质量。考察学习活动给了我们很深的启迪,推进学校事业发展必须立足本校校情,培育体现校情的学校精神文化,树立符合校情的质量观,打造适合校情的育人特色和课程体系。     

论高校学生工作的质量观

为适应高等教育大众化的发展趋势,贯彻落实科学发展观,保障人才培养质量,优化高校教育管理工作,必须确立科学的学生工作质量观。高校学生工作质量观的建构要素包括:与时俱进的育人理念;多规格、多形式的人才培养模式;融品质、特长与能力为一体的人才培养目标;学生工作方法的更新。应用高校学生工作质量观的运作措施有:构建应用高校学生工作质量监控的二级运作模式;建立科学的学生工作质量评价体系;完善学生工作质量管理规章制度;建立学生工作质量的激励和约束机制;建设高素质学生工作质量监控评价管理队伍。     

心理学视域下的生活质量观

生活质量的研究始于20世纪50年代,已有几十年的历史,并取得了丰硕的研究成果,形成多种向度下的生活质量观,包括经济学生活质量观、社会学生活质量观、生态学生活质量观及文化学生活质量观。人的生活质量是一种复杂的体验,既是主观的又是客观的,既是物质的又是精神的。随着社会发展的深入,人们对精神生活质量的要求越来越高。人的精神生活更多体现在以心理认知、情感、态度、需要和价值等方面形成的生命质量、幸福体验、心理健康及价值判断,即心理生活质量。     

高等教育质量观:从认识论向价值论转变

在高等教育精英阶段,高等教育质量观是以认识论为其哲学基础的,高等教育以传授高深学问为宗旨和质量标准.在高等教育由精英阶段步入大众化阶段,由于时代的变迁,高等教育由社会边缘走向社会中心,关涉到更多利益相关者;满足各利益相关者的基本价值诉求,成为高等教育质量新的历史使命.高等教育质量观的哲学基础逐渐由认识论向价值论转变.在这一转变过程中,需要在工具理性与价值理性之间寻求合理的高等教育质量价值取向.