试论"软件工程"课程的实践性教学

"软件工程"是计算机本科教育中惟一涉及工程化管理和技术的课程,以往的教学注重理论而忽略了实践。作者总结了进行实践性教学的方法和思考,对软件工程教学改革作了有益的探索。     

北京联合大学硕士学位授权点增至六个

近日,国务院学位委员会印发了《关于下达按〈学位授予和人才培养学科目录〉进行学位授权点对应调整结果的通知》（学位〔2011〕51号）,正式公布学位授权点对应调整结果,批准了北京联合大学3个硕士学位授权学科的对应调整申请。这样,北京联合大学硕士学位授权点增至六个。北京联合大学申请对应调整的考古学（0601）和软件工程（0835）2个硕士学位授权一级学科获得授权,同时保留专门史（060105）二级学科硕士学位授权点。     

基于“卓越工程师计划”的软件工程实验课程改革

软件工程实验是一门集理论性和实践性为一体的课程,它既强调对软件工程知识的综合理解和把握,又强调运用知识去分析和解决实际问题,这也是＂卓越工程师计划＂所要求的＂培养学生的工程能力、实践能力和创新能力＂。本文在分析已有软件工程实验教学不足的基础上,从精选实验案例、突出工程化思想培养、加强教师对实验的全程参与、建立一体化考核方式等多个角度对软件工程实验进行改进,并取得了良好的改革效果,为探索卓越工程师背景下的软件工程实验教学做出了积极的努力。     

面向安全服务重组多目标优化的粒子群遗传算法

遗传算法具有快速随机的全局搜索能力,但局部搜索能力差,易陷入早熟收敛,迭代效率低.粒子群算法采用速度——位置模型,可以较快收敛到指定精度.将粒子群算法与遗传算法融合,采用多目标遗传算法得出初步的优化结果,并将其作为粒子,利用粒子群算法强化局部搜索,加快收敛速度,仿真结果证明了该算法的优越性.在CSSM对底层安全服务的重组时利用粒子群和遗传算法的结合(GAPSO),能够提高效率.     

PSP个人软件过程改进的利器

个人软件过程(Personal Software Process:PSP)向工程师提供了开展软件工作的培训框架。过程由一组方法、表格、文件组成,向软件工程师展示如何计划、估量、管理工作。PSP 通过教材、以及用于工业界及大学的课程进行推广。PSP 可为任何编辑语言或设计方法所用。能用于软件工作的大多数方面,包括需求、测试、定义过程、修补缺陷。工程师应用 PSP 时,过程目标应该是按进度、按预算开发零缺陷的产品。当应用团队软件过程(Team Software Process:TSP)是,PSP 已能有效地帮助工程师实现这些目标。本文详细地描述什么是 PSP、以及它如何操作。从 PSP 与通用质量原则关系的简短讨论开始,描述了 PSP 的开发过程、原则与方法。PSP 已在大学讲授,并为工业界采用。本文也对 PSP 的现状及未来可能的发展作了总结。     

软件工程专业立体化教材建设研究与实践——以软件体系结构课程为例

构建自主可控的国产基础软件,需要大量高素质的软件设计人才。针对软件工程专业的这一培养目标,本文以软件体系结构课程为例,提出了由纸质教材和学习资源库、测评诊断系统、在线交互平台、学习活动仿真系统等构成的线下、线上相结合的立体化教材建设方案。该方案的实施可以充分调度学生学习的自主性和创新性,并提高碎片化时间的学习效率。     

软件工程中的数据库编程技术实践应用分析

通过详细阐述数据库编程技术的基本内容,从数据库设计原则和数据库构建步骤两个方面着手,对软件工程中数据库的设计和构建进行详细分析,并深入探索软件工程中的数据库编程技术的实践应用,以期为满足计算机用户多样化需求提供参考思路。     

“需求工程”课程关于培养面谈能力的比较研究

本文选取中国高校的C311SE-2009课程以及美国高校的CIS350-2014-spring课程为案例,从课程目标、时闻安排以及面谈提问实例三个角度,分析和评价两所学校需求获取面谈法的特点,从中揭示各教学内容指向教学目标的情况.     

新工科背景下软件工程专业产教融合育人模式研究

在新工科背景下,软件工程专业发展面临着新的机遇和挑战。随着“互联网+”、人工智能的应用不断深入,企业对于软件工程人才的需求已经发生了一系列的变化,过去那种传统的课堂教学、课后实践的模式已不能适应新的要求。如何在新工科背景下将产教融合有机地结合起来,探索出新的育人模式,已成为当前研究的热点。该文以长江大学产教融合为例,从人才培养方案和协同育人路径、产教融合的课程体系和教学方法、产教融合的实践教学体系和教学监督机制、产教融合的育人监管方法和绩效评价机制、多方联合及多途径的产教融合策略和方法五个方面进行探讨和分析,以形成行之有效的可借鉴的育人新模式。     

基于OBE的顶岗实习质量评价体系研究

OBE是工程教育专业认证的核心理念,强调以学生的学习成果为导向,要求反向设计教学活动和评价标准。顶岗实习是学生在完成基本教学后,到专业对口企业参与生产过程的一种实践教学形式。传统质量评价模式缺乏多元化的评价指标和过程性考核,很难客观反映学生的顶岗实习效果。该文以OBE理念为核心,探索构建多元化评价主体与评价指标的顶岗实习质量评价体系,达到对顶岗实习效果进行客观真实评价的目的,有助于顶岗实习各阶段的优化完善,为高校开展顶岗实习质量评价提供可借鉴的思路和方法。