掀起"历史真实"的盖头来

本文以朱光潜的“物甲—物乙”说为根据,提出了历史题材文学创作中的历史1、历史2和历史3的概念。历史1作为历史的原貌是历史题材创作的源泉,虽然它往往不可寻觅,但历史小说家和历史剧作家还是要尽力去寻觅,即或只能获得一些碎片,也是有意义的。历史典籍作为历史2是创作的基本资料,当然是重要的,需要十分熟悉,也需要加以辨析,但不能原样照搬。历史题材的文学创作必须有辽阔的诗意想象空间。只有在深度的艺术加工的过程后,我们才会获得作为历史3的历史文学创作的历史真实。     

中国—东盟自由贸易区的组织结构分析

中国-东盟自由贸易区属于特权型小集团,相对于更大规模的一体化建设而言成本较小,集团公共产品的供给较为充足,因此有实现的可能性。但南南型结构的缺陷对它的进一步发展构成了困难与障碍:区域内贸易不多,对发达国家市场依赖严重,“凝聚核”本身的实力有限,区内各国矛盾较多。从组织结构的角度分析,应对之策在于发挥开放的一体化组织的优点。     

海藻酸钙固定化核酸酶P1的应用研究

研究了以海藻酸钙为载体，结合戊二醛交联固定化核酸酶P1的操作条件，结果表明，在海藻酸钠，氯化钙和戊二醛浓度分别为2．5％、3．0％和0．3％，硬化时间4h，固定化的核酸酶P1活性最高，酶活回收率达到64.32％．在此基础上。以海藻酸钙固定化核酸酶P1为催化剂，采用填充床反应嚣连续制备核苷酸，连续反应60h，酶仍保持较高的活性，仅损失16．97％，酶活回收率为50.05％．     

世代累积型集体创作说检讨

徐朔方在鲁迅、胡适、郑振铎等前辈学者关于世代累积型作品论述的基础上,根据自己对明代四大奇书的综合考察提出了世代累积型集体创作说。这个观点在学术界引起了比较大的反响,一些学者赞同并进一步延伸和拓展了该理论,也有学者对其立论基础和立论依据提出了质疑。我们认为,世代累积型集体创作说揭示了早期长篇小说编创方式的某些相似性和总体特征,但这一观点本身有其负面影响,而且在应用范围或文学类型上被作了不恰当的延伸。对世代累积型集体创作说进行疏理、讨论和思考,将有助于更好地理解、阐释和评价内涵丰富而又风格各异的中国古代小说。     

意淫与哀伤:"艳遇型"模式的表达功能及文化心理背景--《聊斋志异》人与异类遇合故事叙事模式

本文以<聊斋志异>中98篇人与异类遇合故事为研究对象,从作品的形式人手,归纳出18种情节功能、4种角色功能及3种基本叙事模式.并重点探讨了"艳遇型"叙事模式的表达功能,以及寓存其后的文化心理背景.     

在现象学与社会学之间——论许茨社会学理论的现象学基础

A·许茨在继承并发展胡塞尔现象学理论和吸收马克斯·韦伯理解社会学观点的基础上,创立了一种新型社会学流派--现象学社会学,从而奠定了他在当代社会学理论中不可替代的地位.通过对意义、自然态度、主体间性、日常生活世界等几个核心概念的分析揭示了许茨社会学理论的现象学基础.     

"一带一路"背景下资源型城市转型发展路径探索

我国目前共有262个资源型城市，其中衰退型、成熟型城市所占比例高达79.24%，随着自然资源的日益枯竭，资源型城市也就不得不面对艰难的阶段——转型期。如何有效地推动资源型城市实现高质量转型，这是新时代赋予我们的重要使命，也是一个艰巨的考验。文章紧密围绕“一带一路”的战略思想，分析“一带一路”对资源型城市转型发展的意义，探讨一带一路背景下实现资源型城市转型发展的相关措施。     

任务型教学模式在中国学生英语虚拟语气教学中的应用

语法是语言的一个不可缺少的组成部分,其中虚拟语气是中国英语学习者的一个重点和难点,传统的3P语法教学法效果较差,任务型教学模式被认为是能提高学生中介语水平和语言能力的一个行之有效的方法。通过教学实践探究了语法教学中应用任务型教学模式的可行性和有效性。基于测试收集的数据,采用SPSS 统计软件进行数据分析,分析结果表明接受任务型教学模式的学生通过虚拟语气的课堂教学后在认知学术语言水平（CALP）方面对虚拟语气的掌握优于接受传统语法教学法的学生,期望本研究能对教师在日常语法教学中设计和使用任务型教学模式有所启示。     

保持共产党员先进性长效机制链的理论构架

建立保持共产党员先进性的长效机制，是从党的先进性建设的长期性、复杂性和艰巨性出发提出来的重要任务。据此分析了建立保持共产党员先进性的“长效机制链”的必要性和重要性，阐述了“8＋1”机制体系的基本内容，论证了“长效机制链”各机制间的相互关系，强调应把教育、自律和机制相结合的“三位一体”思想作为一条主线贯穿于“8＋1”机制构建的始终，并提出了衡量保持共产党员先进性长效机制实际效果的客观标准。      

我国户籍型教育问题思考

户籍型教育问题,是指由我国户籍制度导致的,农业户口居民子女享受不到与非农业户口居民子女同等的教育的现象。改革开放以来,中国户籍型教育问题,一方面表现为流动儿童和留守儿童教育问题,另一方面表现为农业户口居民子女在各个层次教育上的教育问题。户籍型教育问题根植于高度集中的计划经济下的户籍制度,有以户籍制度为基础的城乡收入差距、城乡教育资源配置模式和教育制度三个方面的原因。