农村自娱文化与互动文化对宗教的挤出效应差异

根据世俗化理论、俱乐部模型、精神合作社假说，本文利用在河南农村的调研数据研究了自娱文化、互动文化供给与村民信教之间的关系。分析村级和农户调查数据可得：对于村庄而言，互动文化供给增加比自娱文化供给增加能够更显著地降低村庄内信教比例；对于农户而言，互动文化供给增加显著降低了农户宗教选择概率与参与程度，而自娱文化供给则与农户信教呈现共生性。这说明，农村互动文化供给比自娱文化供给对宗教信仰的挤出效应更强。     

幼儿园艺术领域教学活动中师幼言语互动的静态—动态分析——基于改进型弗兰德斯互动分析系统

幼儿园艺术领域中良好的师幼互动可以有效提高教学质量，促进幼儿关键经验的掌握。本研究采取改进型弗兰德斯互 动分析系统，通过观看5节艺术领域课程录像进行课堂编码，采用矩阵分析、比率分析和绘制动态特征曲线图对集体教学活动 中的师幼互动情况进行分析。研究发现：从教师语言占比及问题类型判断，教师高控行为明显；从幼儿语言占比及活动中幼儿 的艺术表现力判断，幼儿自主行为缺乏。由此针对教师提出以下建议:突破自我，注重艺术领域教育活动表现性特征；打破常 规，凸显艺术领域教育活动发散性特征。     

Towards a re-conceptualization of flow in social contexts

The antecedents and outcomes of individual-level flow are well documented in a large body of literature. However, flow does not only occur in isolation - quite to the contrary, recent evidence suggests that social interaction can facilitate the experience of flow. Therefore, we propose a taxonomy, which distinguishes five different flow states according to two global factors: interactional synchrony and self-other overlap. Solitary flow bears all characteristics developed by Csikszentmihalyi. Co-active flow is facilitated or hampered by the presence of other people. Private interactive flow emerges on the grounds of a minimal unidirectional interaction with more passive others; only the active subject is in flow. In shared interactive flow, a fully synchronized activity between group members takes place and all group members are in flow. In group flow, all members reach a level of complete self-other overlap with the group, which leads to a collective experience of flow on the group-level. In addition to differences and commonalities of the different types of flow, suggestions for how to induce and study social flow are discussed.     

绘本教学活动中师幼言语互动质量提升研究——基于新手-专家教师对比

幼儿园绘本教学活动中良好的师幼言语互动可以有效提高教学质量和幼儿语言表达能力。本研究通过弗兰德斯互动分 析系统中的矩阵分析、比率分析、曲线分析和半结构性访谈，对比了新手教师和专家教师在绘本教学活动中的师幼言语互动情 况。主要建议：新手教师应该重塑专业认知，以理念引领发展；提升专业能力，以实践推动进步；重视专业发展，以反思促进成 长。幼儿园应该围绕教师需求，开展针对性培训；开拓学习思路，组织创新性教研。     

基于视频编码的亲子阅读互动与3-6 岁儿童阅读兴趣相关性分析

通过分析上海145对亲子阅读互动视频,制定4个维度24个项目的亲子阅读互动编码表,对亲子阅读互动行为进行聚类分析,确定5种类亲子阅读互动类型,探讨亲子阅读互动的4个维度、5种类型与儿童阅读兴趣之间的关系。结果发现:1)亲子阅读互动编码表包含4个维度:策略、回应、教育和情感。其中策略、回应和情感3个维度正向预测儿童的阅读兴趣,解释率达到42%。2)亲子阅读互动可分为5种类型:策略回应型、分享阅读型、陪伴阅读型、教育阅读型、只读型。其中,亲子阅读为分享阅读型的儿童阅读兴趣是最高的,亲子阅读为教育阅读型或只读型的儿童阅读兴趣最低。     

情境、情感、符号：幼儿入园焦虑之“源”与“法”——基于互动仪式链理论

互动仪式链的基础和核心是互动仪式。在情境中参与者通过互动仪式来建立彼此的情感连带，进而形成群体共享符号，产生集体认同感与归属感。幼儿入园焦虑可通过情境、情感、符号体现互动仪式链。因此，从以上三个层次出发，深入探析幼儿入园焦虑之“源”，并从情境的适应、情感的联结、符号的塑造三方面提供纾解幼儿入园焦虑之“法”。