高中数学反思性学习的实践与认识

探讨如何通过引导学生反思数学概念的形成过程、反思数学公式、定理的发现过程、反思解决问题的全过程、反思使用的数学思想方法、反思教学评价，来培养学生的反思性学习．     

布迪厄社会理论的哲学思想

布迪厄是法国当代著名社会学家,更是法国当代著名哲学家。但由于多种原因,我国学界并没有把他作为法国当代著名哲学家来对待,因此,我国学者对布迪厄的哲学思想了解得不多。布迪厄依靠自己拥有的哲学资本,创造性地运用系统论、普遍联系和认识论等哲学思想,使其社会理论表现出生成的结构主义、关系主义和反思性的哲学向度。本文还试图说明一个事实:布迪厄首先是哲学家,然后才是社会学家。     

公共行政的管理主义:反思与批判

公共行政的管理主义是 2 0世纪 70年代后在特定背景下发展起来并产生广泛影响的政府治理理论以及运动。它为政府管理与改革以及公共行政研究提供了不同的视野。管理主义存在着许多值得反思与批判的缺陷 :基本价值的偏颇、对市场机制的迷信、公私管理的混淆、不当的顾客隐喻等。 2 1世纪公共行政的重建需要关注公共行政的公共性 ,关注政府与社会、市场、公民的互动 ,不可陷入偏狭的陷阱     

边缘、移动与反思

本文指出“边缘”是我们察觉自身认知偏见的关键场域;理解“边缘”奇特、陌生的现象后,我们才能将自己熟悉的现象视为“奇特”,而对它产生反思性了解.为了对社会本相有反思性理解,本文以移动凹凸镜为喻,介绍一种借着移动、多点的观察比较,以认识社会本相的研究方法.     

浅论中学英语反思性教学

在常规的教学实践活动中，教学反思与课堂实践一定是相辅相成的，也就是说教学反思直接影响着教育教学的效果，一位一线教师如果不善于反思，要么成绩停滞不前，要么就会落后于优秀教师。反思主要是与教育教学实践相关的内容，按照教师专业发展，包括教育教学观念的反思、专业知识的反思、教育教学技能的反思、教育教学能力的反思等。它们贯穿于反思教学的整个过程之中，成为教师反思自己教学的主要方面。     

民族志的三重性:科学、反思与行动

科学民族志致力于客观描述遥远的他者,主客的分离折射出文明与野蛮的距离.现代性将散落在世界角落的文化卷入同一历史进程,并在与地方性的碰撞中创造出一个接触地带.当民族志转向这个接触地带时,民族志作者及其所置身的文化也将成为反思的对象.面对事实与建构、主位与客位、科学与艺术、中立与介入等二元对立状态,本文认为民族志研究应具有三重取向,即科学、反思与行动.     

结构二重性理论视野下的代际不平等关系

现阶段浙江农村家庭普遍存在老年人居弱势的代际不平等关系。在结构二重性理论视野下,代际不平等关系是通过代际互动的反思性行动流得以实现的。传统的代际互惠模式———父为子建家,子为父养老,是反思性监控的规则背景。然而这一旧有结构条件下父母的付出却导致了行动的意外后果。在资源稀缺的结构性条件制约下,大多数老年父母只能默认现状;但是中年父母却作出了不同选择,这种选择有可能促成新型的代际关系。     

利用日记研究促进反思性学习刍议

近30年来,日记研究在教师教育领域里受到了国外学者的广泛关注,并进行了深入的研究,近几年我国不少学者也已开始涉足这个领域。日记研究是培养学生反思性学习、自主学习的一种重要而有效的手段。进行日记研究,对提高学生的学习效果具有积极的意义。     

反思性教学手段与大学英语教学

本文从认知语言学和心理语言学的角度 ,讨论反思性教学手段与大学英语教学的关系 ,阐述了创造性人才培养的新理念     

论社会建构主义模式下外语教师的信念

社会建构主义认为,知识是由个人建构的,而不是由他人传递的。而对于教师而言,支配他们行为的是一些难以言表、甚至不为教师本人所意识到的东西。因此,提高教学效率不能仅仅从外部改变教师的教学行为,而是要求教师对自己的信念有更多的自我意识。通过反思将隐含的教学信念外露出来,认识到自己的教学信念、观念,从而有意识地调整自己的教学行为。这就要求教师成为积极的反思性从业者和行动研究者,最终达到改变自己的教育行动的目的,而教师则在这种行动研究过程中实现了自主的可持续性发展。