应用型本科院校汉语言类课程评价体系改革探究——以现代汉语、古代汉语为例

汉语言类课程的评价体系存在评价方式“单一化”、评价内容“理论化”和评价主体“被动化”等问题,未能有效满足应用型本科教育培养大学生实践能力和创新精神的要求,未能真正实现评价体系对大学生的激励和促进作用,因此亟需优化改革.评价体系改革应涉及三个方面:一是要求在评价方式方面做到“多样化”与“动态化”相结合,二是要求在评价内容方面做到“全面化”与“生活化”相结合,三是要求在评价主体方面做到“多元化”与“主动化”相结合.     

浅析古代汉语中的介词“以”

“以”是古代汉语中的一个重要词汇,在先秦文献中兼有实词和虚词的双重性质,意义多样,用法萦复,历来是研究者所关注的重要对象。本文通过考察介词“以”的词汇意义和语法意义的使用情况,从而深入探讨先秦汉语中“以”字做虚词时的语义、语法分布情况。从中可以看出“以”在先秦汉语中是一个发展迅速、不断趋于成熟的介词。     

王力《古代汉语》注释订补

王力《古代汉语》注释中存在某些缺欠 :当注而未注的 ,虽注而语焉不详的 ,以及一些误注。现就这些问题略抒管见 ,与编者商榷     

大学课程教学中研究性学习初探——以古代汉语课程教学为例

目前，高校教师对研究性学习重视不够，学生研究性学习能力普遍较弱。文章认为，在古代汉语课程教学中，教师要注重培养学生自主学习的能力、创新能力、科研能力，激发学生学习古代汉语的兴趣，更新教学手段，灵活设置作业，充分利用网络资源。     

从《马氏文通》看"或"的语法化

"或"是古代汉语中的常用词,其使用范围颇广,应用方式多种多样,词性问题也一直争议颇多.针对<马氏文通>中提及的"或"字的用例,梳理了其语法化过程,试图在前人研究的基础上,归纳出"或"的词性发展历程及原因.     

《王力<古代汉语>注释订补》补

王力<古代汉语>(1981年修订本)注释中的疏误,笔者前已著文谈及.今王力<古代汉语>虽已于1999年5月出第3版(校定重排本),但其注释中的疏误,基本上一仍其旧.且此修订本不仅已经影响到一代学人,而且影响了一些重要辞书对语词的释义.如注司马迁<报任安书>"身直为闺阁之臣"的"闺阁"为"都是宫中的小门,二字连文即指宫禁",<汉语大词典@门部>"闺阁"条因误设"宫禁"一义项;注"视徒隶则心惕息"为"徒隶,狱卒",<汉语大词典@彳部>"徒隶"条除释为"刑徒奴隶,服劳役的犯人"外,又补释为"亦专指狱卒".又,释杜甫<咏怀古迹五首>之五"三分割据纡筹策"之"纡"为"屈",即不得伸展的意思,在古典文学研究领域也有一定影响.笔者辩正此类误注,并指出了一些其他疏失.     

王力主编《古代汉语》(1998年校订重排本)第一、二册文选注释辨正

"文选"是王力主编的<古代汉语>三大内容中的纲领性部分(另两大部分是"常用词"、"通论").总体说来,此部分的注释经近四十年的多次修订,特别是1998年的校订重排,比前更准确、精到,但仍有些须再修改、完善之处.本文就其第一、二册的文选注释,提出四十余条修正意见,供编注者、读者参考.     

古汉语教学中学生创造精神培养初探

本文从大学素质教育的认识出发,认为学生创造精神的培养是古汉语教学的重要任务。指出古汉语教学中必须从培养学生的觉察能力、培养学生的多向思维能力、营造良好的教学环境等方面来开发学生的创造精神。     

关于若干古汉语词汇和句子的释义——与余福智、江瑞娟二先生商榷

就余福智《王力主编〈古代汉语〉若干释义商榷》及江瑞娟《中南五省(区)协编本〈古代汉语〉简评》中对古汉语词汇的解释,及某些句子的翻译从文字训诂、历史背景和上下文义的角度,提出了商榷。     

王力《古代汉语》通假字注释疏误例析

王力先生《古代汉语》最新版经过修订,质量进一步提高,但其在通假字注释方面仍有将同源字、同义词、异体字等现象误作通假字及本借字互误的情况,还有通假字未予注释的疏漏,需进一步匡补。