新课改背景下现代文学教学改革初探——以建构主义理论为指导培养学生解读文本的能力

新课改要求语文教师既要有独立的思想、开放的观念、丰富的情感，又要有探究意识、挖掘教材的能力．开放课程资源，具备枸建文本的能力。因此，高师院校的现代文学课必须改变传统的教学模式与之相衔接．以文本细读、作品鉴赏为重点，重建文学阅读观念，提升解读文本的能力。而采用以建构主义理论为指导的教学模式．学生成了教学中心，在教师的帮助...     

二战后德日“角色冲突”的比较分析：一种文化的视角

文中回答了为什么日本在扮演亚欧国家角色之间存在挣扎，以及为什么德国需要在东西欧国家之间充当“掮客”的问题。通过对德日两国案例的比较研究，剖析两国本土文化的独特性导致两国在处理“角色冲突”时的不同结果，揭示了国内文化变量对于国家角色定位的作用。     

社会建构主义学习理论及其对作文教学的启示

语文作文教与学的质量如何才能提高是新课改着力解决的问题之一,而社会建构主义学习理论注重学生知识建构背后的社会文化机制。这一理论的引入,意味着在作文教与学的过程中必须考虑到学生作为社会人的存在,将教师的作文教学和学生的作文学习与广阔的社会文化背景挂钩,使学生在作文的教与学中获得思维锻炼,从而为提高作文教学质量提供了另一视点和启示。     

建构主义和英语教学策略

从建构主义出发并与教学策略相结合应用于英语教学,根据教学要求的不同采取相应的指导策略,以帮助学生积极、主动地建构英语知识,从而有效地指导英语教学。     

现实建构主义视野下的大国责任

在环境气候恶化、恐怖主义、金融危机等全球性问题日益加剧的背景下,大国努力合作承担国际责任已成为国际社会的共识。然而关于什么是大国责任以及如何履行大国责任的问题却并未取得一致。从新近衍生的现实建构主义的视角看,大国责任应被理解为共有观念与特定权力结构的共同产物。而有效履行大国责任,则需要摆脱理想主义和现实主义的传统偏见,以折中的(现实建构主义的)态度来面对和解决。     

试论《剑桥国际英语教程》教学实践中的发散性思维

学习者策略是对学习过程最理想的调控，本文试图从研究学习者策略角度探讨大学英语口语课堂教学中的发散性思维。尊重学生的个人感受、体验和价值观，关注人的自我知识，将学生看成是语言的创造者，而不仅仅是知识与文化的被动接受者。大学英语口语课程应当成为大学生真实而生动的生活世界和工作世界。学生可以尽情展示他们的智慧、情感，学会选择、学会创造。让人性回归，个人尊严、自我价值、个性特征得以充分的展现。让理性与人性完美结合，为大学英语口语课堂提供一个二语习得的良好平台。     

浅析建构主义在商务英语精读课上的应用

一、建构主义的产生与内涵建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的,他创立的学派被称为"皮亚杰派",是认知发展领域中最有影响的学派。现代建构主义的直接先驱是皮亚杰和维果斯基的智力发展理论。皮亚杰在1970年发表了《发生认识论原理》,其中主要研究知识的形成和发展。他从认识的发生和发展这一     

建构主义学习观在语文教学中的应用

建构主义学习观作为一种学习的哲学，最早可以追溯到十八世纪的詹巴蒂斯塔·维柯（Giambat tista vico），他认为“人们只能清晰地理解自己建构的一切”，而对其发展做出重要贡献的当推瑞士的让·皮亚杰（J piaget）。作为认知发展领域注意有影响的心理学家，他的建构主义理论基于他关于儿童心理发展的观点。     

任务驱动式教学法在教学中的应用

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。本文在建构主义学习理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，探索在《数据库应用基础》中采用任务驱动的教学模式，在教学过程中通过任务的提出、分析、实现与评价等环节培养学生自主学习与协作学习的习惯，以达到增强学习主观能动性、提高教学效果的目的。     

建构主义理论指导下的学习策略

建构主义学习理论的基本思想是：学习是学习者主动建构内部心理结构的过程，它不仅包括结构性的知识，也包括大量的非结构性的经验背景。它强调学习的主动性、社会性和情境性。为了让学习更有效，需要不断创设教学情境，设置“最近发展区”，通过适宜的教学模式与方法，加强教学评估，以促进学生的意义建构。