多上一年幼儿园对提高学业成绩更有帮助吗?——基于贫困地区农村学前教育的研究

本研究对象为贵州省一个国家级贫困县的23 776名儿童，对其从学龄前(4岁)到四年级(10岁)进行追踪研究，采用线性模型、离散模型和多项倾向得分加权匹配(MPSW)等多种数据分析方法，分析变量、干预与长期效果之间的关系，结果发现：接受过3年“一村一园”教育的儿童和接受过2年“一村一园”教育的儿童在刚进入一年级时，语文、英语和数学方面的成绩非常接近，落后于接受过县公办幼儿园教育的儿童；到了三、四年级，接受过3年“一村一园”教育的儿童已经努力赶上了接受过县公办幼儿园教育的儿童，接受过2年“一村一园”教育的儿童与接受过县公办幼儿园教育的儿童的成绩差距不断扩大。本研究结果表明，在农村集中连片贫困地区，儿童多接受一年的学前教育可以帮助他们获得更长效的学习能力，消减长期的淡出效应。     

提高贫困地区农村初中教师职业素质的有效途径

提高贫困地区农村初中教师职业素质的有效途径是 :高师函授、岗位培训、学科教研活动、教育科研活动。我们要解决思想认识问题、组织领导问题、制度建设和力量投入问题 ,才能做好提高贫困地区农村初中教师职业素质的工作     

黔江区上海劳务基地越办越好

重庆市黔江区上海劳务基地,隶属黔江区劳动和社会保障局,是重庆市贫困地区劳动力培训和转移示范基地,始建于1988年7月。在上海这块改革开放的热土上,经过19年来的不断打造,实现了由农民轮换工到承包工,由劳务派遣到劳务承包,由劳务输出体力型向技术型的转换。基地立足于重庆市贫困地区农村富余劳动力的培训和转换,结合上海各密集型劳动企业的用工需求,     

关于提高贫困地区农民整体素质的思考

贫困地区整体素质偏低,主要表现在文化素质、科技素质、思想品德素质、精神贫困、身体素质等几个方面.对建设社会主义新农村将带来严重影响.为此,我们应该痛下决心,多管齐下,从更新观念、发展教育、强化公共品供给、加强精神文明建设等几个方面着力提高其整体素质.     

集中连片贫困地区农村代课教师问题研究

集中连片贫困地区农村代课教师的存在是解决当地师资匮乏的有效办法.这些代课教师因各种条件表现出不同类型,但却存在某些共同的特征.相关部门可以采取对农村代课教师进行“分类”和“优劣甄别”、完善农村代课教师的“人事代理”制度、实施“本土”招聘和“长期”留住政策、建立健全不合格代课教师的“人性化”退出和培训机制、建立健全代课教师津贴补助制度等政策,为特殊贫困地区长期留住优秀师资.     

贫困地区可持续发展法律制度建设

法制化是一个社会现代化的重要标志,也是现代文明的象征。随着扶贫开发的不断推进,对贫困地区可持续发展法制化建设提出了更高的要求。只有通过法制化建设,法律、法规体系不断健全,监督机制不断强化,才能保证贫困地区建设和发展的有序化开展,扶贫开发水平不断提高,为今后一个时     

贫困地区建设社会主义新农村的实践与思考

1998年10月，党的十五届三中全会通过的《中共中央关于农业和农村工作若T重大问题的决定》要求，把农村“建成富裕民主文明的社会主义新农村”。2005年8月，胡锦涛总书记在河南、江西、湖北考察时又强调，“我们提出要建立社会主义新农村，这篇文章要做好”。党的十六届五中全会更是明确指出，“建设社会主义新农村是我国现代化进程中的重大历史任务，要按照生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主的要求，扎实稳步地加以推进。”本文结合四川的实践，就贫困村建设社会主义新农村问题，谈以下几点看法。