建构主义理论与新型教学模式的构建

本文分析了传统外语教学模式的弊端,从建构主义理论出发,阐述了创建基于网络及多媒体技术的教学模式的必要性,以及新型教学模式的特点。     

全球化时代建构主义视觉下的"世界史双语教学"

双语教学目前在高校环境已经形成了一定的规模和气候。如何在全球化时代建构主义的视觉下,有效实施世界史双语教学是文章探讨的核心。文章就建构主义理论在世界史双语教学中发挥作用时,必须处理好的两个关系逐次展开讨论。第一是教材的系统性与前沿性;第二是教学法的合理运用。     

信息技术与现代教育

本文从现代信息技术教育的理论基础及影响,国际上信息技术教育发展以及信息技术教育在中国等三个方面阐述了信息技术与现代教育的关系。文中认为建构主义是IT运用的教学理论基础,信息技术对教学方式产生了深远的影响,介绍了国际上信息技术教育发展的CAI、CAL、IITC等三个阶段,指出改革开放以来我国在教改中存在的突出问题和我国信息技术在教育中应用现状和发展的状况。     

建构主义学习理论及其对我国外语教学的指导意义

建构主义是认知心理学的一个分支,当代教育思想、教学理念和教学模式受其影响较多。建构主义的学习理论对我国传统课程和教学理论提出了新的挑战,为我国外语教育工作者提供了一个审视教学问题的全新的教育心理学视角。本文主要介绍了建构主义学习理论,并从学习、学生、教师、环境四个方面探讨了该理论对我国外语教学的指导意义。     

建构主义下的英语学习研究

建构主义理论认为学习是学习者主动建构意义的过程,同样,语言的获得也是学习者根据过去的知识积极主动建构的结果。英语学习者的语言习得过程就是不断建构的过程。创设有利于语言建构的环境,促使英语学习者积极主动地参与学习活动是非常重要的。     

对新现实主义、新自由主义和建构主义关于安全困境理论之比较

新现实主义、新自由主义和建构主义对于安全困境的产生看法基本相同。分歧在于这种困境是物质现象还是思维现象。国际政治的无政府状态,是它们理论共同的逻辑起点。新现实主义、新自由主义认为无政府状态的存在就决定了国家之间不可能实现真正的安全,也不可能真正的脱离"安全困境",主体行为追求相对权力的最大化。而建构主义对安全的预期、主体行为均取决于主体间"互动—认知"程度。新现实主义、新自由主义把"安全困境"理解为无政府状态下的固有特征,必然会得出"安全困境"是不可避免的结论。而建构主义的理论中国际结构是通过主体间行为和认知的互动而架构起来的论断,给"安全困境"的超越带来了可能,但其主观性太浓而趋于理想化。要建成真正的"安全共同体",要求物质力量和利益的平衡作为保障,认同等观念因素的影响是以其为基础的。     

互动式网络化教学模式的构建

基于Internet的多媒体互动式网络教学环境具有优化教学的多种特性,本文结合多媒体网络技术提出了以建构主义理论为基础的互动式网络化教学模式,并进行了相关阐述。     

建构主义指导下的大学英语网络自主学习理论探析

建构主义认为,学习者的知识信息在一定的情境即社会文化背景下,利用必要的学习资源,通过与老师和学习伙伴的交流、协作,最终以意义建构的方式来获得。科学技术的高速发展,现代教育技术中多媒体网络教学系统所具有的技术特性,为英语教学应用建构主义学习理论提供了时间和空间,促进了教学理念的转变;也为建构主义指导英语学习和教学双方角色设计提供了理论依据。     

略论温特的建构主义体系理论

建构主义国际关系理论的重要代表人物亚历山大·温特创立了建构主义体系理论。温特的理论体系有别于主流体系理论,他强调了结构的文化性质、结构与施动者的建构关系、实践在结构的形成、转变中的重要作用,开创了新的国际关系理论研究路径。     

对中国崛起的一种建构主义分析

本文以建构主义方法对"中国崛起"的概念以及崛起的外部安全环境进行了分析,认为中国崛起概念与外部世界的关系是复杂的,这种关系来自于产生此概念的比较方法、历史经历所导致的认知惯性以及当今世界高度相互依赖的现实。为了通过和平的方式更好地实现中国崛起,需要扬弃现存思维模式中与相互依赖的国际社会现实不协调的因素,以建设性的态度消除其他国家对我国发展的误解,并积极参与同外部世界的相互建构过程。