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101.
王端梅 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2004,(11):49-50
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就是说,小学习作教学应面向孩子,面向生活,广辟蹊径,多层面地为学生搭建习作平台。目前,我正尝试运用新思路,实践新课标精神,努力构建全新的小学习作教学策略。 相似文献
102.
兰政仁 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(8):12-14
目前.小学生作文总体水准还不高,写作时为文生情.为文编事的现象相当普遍,写出的文章或虚假或空洞或雷同或陈旧或平庸,令人读之昧同嚼蜡,兴味索然。如何指导学生走出习作窘境,写出生动具体、形象鲜活的佳作呢? 相似文献
103.
104.
习作要求
同学们曾去过不少地方,哪个地方最美最吸引你,现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人,使别人读了也对这个地方感兴趣。如果不想写去过的地方,写想去的地方也可以。 相似文献
105.
倪晓琴 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(4):78-80
从现行的教材看,习作训练无论是题材、数量,还是体裁、提示,都有一定的局限性,加上有些教师观念滞后,教法陈旧,在很大程度上影响了学生学习写作的积极性和主动性。《语文课程标准》倡导:教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”,“创造性地开展各类活动”,“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”,从而提高学生的写作能力。正如夸美纽斯在《大教学论》中指出的:求知与求学的欲望,应该采取一切可能的方式,在孩子身上激发起来。因此,在作文教学中,我们应开阔教学视野,拓展教学空间,积极创造条件并采取多种形式,组织开展学生喜闻乐见的创造性的活动,诱发学生的表达欲望,激发学生的习作兴趣,使他们的习作贴近生活实际,体现活动乐趣,富有真情实感, 相似文献
106.
杨春 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):80-81
语文教学离不开听、说、读、写。早期开发学生智力,提高习作能力.是“集中识字,大量阅读,分步习作”实验的指导思想。对低年段孩子进行写话训练,让学生在刚开始接触语文学习的时候.就感受到语文教学的两大功能——积累语言和运用语言.并将语言的积累和运用变成自己语文学习过程中的自觉行为。但由于刚入学的孩子年龄太小,认知能力很有限.如若指导不当.势必让孩子们苦于“写什么”、“怎么写”。因此,教师要潜心琢磨、探索指导习作的方式,让孩子在开始接触语文的起始阶段感受不到“习文”的苦恼和困难。从而培养一种愉快“习文”的情感态度。是非常重要的。下面就谈谈我们在“低年级学生写话序列训练”中的一些做法。 相似文献
107.
崔基 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(2):5-8
习作教学的现状普遍存在着"学生畏,教师累,学生表达苦,教师指导难"的"顽疾"。教师和学生都投入了很多精力,但习作教学的质量不高,学生的习作能力偏低却是不争的事实。能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学通病的方法呢?基于这样的思考,近几年来我尝试将国学经典诵读引进习作教学的课堂中来,将诵读经典与习作教学相结合,指导学生借助经典学习写作,为学生创设宽松、自由的阅读经典的环境。 相似文献
108.
109.
耿怀海 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(2):87-88
每每阅读同学们的作文,不乏清新之作,使人有一种春风拂面之感,足成精神上的享受,但也有为数不少的习作不堪卒读,尤其是那些弄虚作假的作文。君不见,考试中有人为了博得阅卷老师的同情,胡编乱造,进而编造了父母双亡、缺腿断胳膊的悲剧;君不见,小小年纪便满口的成人语言.饱含许多沧桑之感,如此等等,让人生厌。为什么会出现如此的现象呢?究其原因.主要有两个方面: 相似文献
110.
王守亮 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
新的课程改革,虽然好几年了,但小学生仍然畏惧习作,一提起习作便皱眉头,咬笔头,忧心忡忡。究其原因:一是小学生阅历少,生活空间狭隘,整天在家庭、路上、学校三者之间奔走,生活积累欠缺;二是读的书虽然很多,但会背的很少,语言积累不足:三是缺乏兴趣,练得少,因此.要提高小学生习作水平就必须广泛阅读,熟读成诵,丰富生活,充裕素材,激发兴趣,加大练习。 相似文献