徽州方言探秘之七：误传传出“马老子”

在世界上的各种语言中。可能都历史地、程度不同地存在过书面语与口语相脱节的现象，但如中国文言这种高耸入云的象牙塔，却恐怕并不多见：而中国人对象牙塔的那种忍耐，便更是少有的持久。但是反过来想，任何一种语言。其书写功能与口语功能本身就分属不同的范畴，任何时候。两者都不可能有完全的统一，即便在当今的网络时代，网民们以文代话，进行交流，     

从语言意义的角度对比中西语言文化

受社会生产方式、思维方式等影响,中西方文化差异明显。语言是文化传播的载体和媒介,文化差异必然在语言表达上有所反映。从语言意义的角度出发,通过对汉英两种语言的书面语与口语、语言表达方式、文字差异、文化原因等方面进行剖析,以期对中西语言文化作一对比和探讨。     

谈英语口语与书面语教学

从口语教学和书面语教学的特点出发 ,从教学实践入手 ,分析了它们之间的相互关系和相互作用 ;从学生学习、教师教学入手对英语学习和教学从初级阶段 (语音教学 )到应用阶段 (书面表达 )进行分析 ,揭示了语言教学的规律 ,即以用促学 ,以学促用。     

在外来文化的影响中──汉语现代书面语演变的历史和现状

在汉语现代书面语的演化过程中蕴含着外来文化渗入的方方面面．虽然汉语现代书面语的源头白话由来已久，但“五四”前后，随着西学的大规模引进，印欧语系各种语言的词汇、语法等无疑对汉语新的词汇系统、词法系统和句法系统的出现具有重要影响。而近代以来引入的印欧语法体系、西方语言学研究方法对现代汉语的定型和规范也起了不可低估的作用。但汉语现代书面语的发展也有地区差，大陆与港台之间就因隔绝等因素呈现各自不同特点。     

从古今识字教材看素质教育

古代识字教材最著名的是"三、百、千",当今普遍使用的统编教材的前四册可看作当前主要的识字教材。儿童识字两年后的阅读和写作能力是检验识字教学效果的重要标尺之一,但如今孩子的阅读、写作能力不如同龄古人。主要原因在于《三》文等都是精粹的书面语作品,易使儿童感受书面母语的特点,现今教材多浅显的口语,孩子接触典范的书面语的机会较少。在思想道德素质的培养上,古代教材语言精警,易于铭刻在心。现今教材则多用口语,易于为儿童理解接受。在表达能力的培养上,古代教材宜于培养儿童书面语言的语感,现今教材对儿童的口头表达能力的提高有利。教材编纂应兼顾书面化和时代性,选择"典范的时代书面语"。     

普通话书面语“一”字的省略

目前教材有关普通话“一”字省略规律的总结存在以偏概全的缺憾。文章依托电子文献和电脑检索手段,就普通话书面语中“一”字的省略场合作了穷尽性再调查,在共性特征提取基础上,从“句法分布”“语义强弱”“蕴涵关系”“节奏规律”“语体风格”“言内语境”等角度考察了它们对“一”字省略的影响。事实显示：考察“句法分布”对于“一”字省略的影响,除需注意“一”字所在的位置,还需注意所在结构的松与紧;之所以唯有“一”字与量词结合时可以省略,全因为量词本身蕴涵单数意义。在影响“一”字省略的诸多条件中,“句法分布”和“蕴涵关系”具有基础性,起着决定作用。     

从两个距离差异看两岸共同语的差异及其成因

造成海峡两岸民族共同语书面语诸多差异的最重要的语言内部原因,是基本呈对立分布的两个距离差异:一是与早期国语的距离,大陆远大于台湾地区;二是书面语与口语的距离,台湾地区远大于大陆.由上述距离差异看两岸民族共同语的差异及其研究,既有助于对两岸语言差异原因的宏观把握,也有助于开阔思路、寻找新的研究增长点,同时还可以由此及彼,促进“全球华语”的研究.     

书面语中的副语言和超语言信息及其翻译

近年来人们对口语交际中的副语言和超语言特征进行了大量的研究。而实际上在书面语中也存在着副语言和超语言特征。只是它们的表现与在口语交际中的有所不同。     

无标点的古代汉语书面语及其表意机制

标点符号是现代汉语书面语的有机组成部分,古代汉语书面语没有标点符号。句读及其他符号虽然在古籍中可见,但它们与作者无关,与表意无关,因而不是标点符号,充其量只能看作是标点符号的萌芽。古代汉语书面语的内在表意机制使得古人在没有标点符号的情况下也能自如表达。     

认知因素对语言形成的影响

通过对实际语料的分析,比较了现代汉语口语和书面语的同异,分析讨论了造成这些异同的潜在因素。