全文获取类型
收费全文 | 11010篇 |
免费 | 279篇 |
国内免费 | 71篇 |
专业分类
管理学 | 1097篇 |
劳动科学 | 56篇 |
民族学 | 139篇 |
人才学 | 495篇 |
人口学 | 16篇 |
丛书文集 | 1627篇 |
理论方法论 | 542篇 |
综合类 | 5467篇 |
社会学 | 1804篇 |
统计学 | 117篇 |
出版年
2024年 | 213篇 |
2023年 | 805篇 |
2022年 | 324篇 |
2021年 | 311篇 |
2020年 | 252篇 |
2019年 | 267篇 |
2018年 | 111篇 |
2017年 | 237篇 |
2016年 | 324篇 |
2015年 | 476篇 |
2014年 | 791篇 |
2013年 | 720篇 |
2012年 | 711篇 |
2011年 | 885篇 |
2010年 | 750篇 |
2009年 | 721篇 |
2008年 | 657篇 |
2007年 | 452篇 |
2006年 | 403篇 |
2005年 | 342篇 |
2004年 | 242篇 |
2003年 | 271篇 |
2002年 | 240篇 |
2001年 | 223篇 |
2000年 | 179篇 |
1999年 | 126篇 |
1998年 | 75篇 |
1997年 | 60篇 |
1996年 | 52篇 |
1995年 | 41篇 |
1994年 | 33篇 |
1993年 | 27篇 |
1992年 | 16篇 |
1991年 | 8篇 |
1990年 | 4篇 |
1989年 | 7篇 |
1988年 | 1篇 |
1987年 | 3篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 46 毫秒
21.
22.
非专业大学英语开设背诵课探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
陈岭 《郑州航空工业管理学院学报(社会科学版)》2002,21(4):40-42
从3个方面分析阐述了背诵在外语学习中的重要性,并结合有关教学实践,提出在大学公共英语教学中增开背诵课的设想,并对如何开好背诵课提出一些建议。 相似文献
23.
陈科 《重庆交通学院学报(社会科学版)》2002,2(2):52-54
随着我国房地产市场由卖方市场逐渐过渡到买方市场,房地产投资运作模式由作坊生产式投资模式逐渐向社会化大生产式投资模式椎进。 相似文献
24.
邹红 《广东工业大学学报(社会科学版)》2002,2(3):13-17
文章分析了 1997年到 2 0 0 1年广东高等教育的相关数据 ,认为广东高等教育主要通过内涵式发展来扩大其教育规模 ,扩招后已经达到其现有教育条件的承载极限。今后应放缓发展速度 ,转变高等教育发展方式 ,由内涵式发展为主转为重视外延式发展 ,以达到高等教育的可持续发展 相似文献
25.
凉山彝语中有一种特殊的ABAB式四音格形容词 ,以往的教科书和字词典都忽视不收 ,在日常生活中其使用频率较高。在语义表达上与现代汉语ABAB式形容词较为相似 ,但不完全相同。其产生有两种基本形式。在语音结构和语用上不同于描摹词 ,在句中充当状语和定语等句子成分。 相似文献
26.
森工专业“工程图学”教学法探讨 总被引:1,自引:1,他引:0
文章结合森林工程专业的特点,讨论了提高工程图学教学质量的途径与方法,其中在分析了传统教学法和CAI教学法各自的优势与不足的基础上,找出了两者的互补规律,提出了传统方法与现代化的手段相结合,以适应现代教育手段发展方向的基本教学改革模式。 相似文献
27.
本文从构块式语法的角度观察双宾语结构和与格结构间构块式意义的差异。用磁体构造模型,结合BROWN语料库统计数值,来阐释双及物动词词义类型与两种构块式选用的关联性,以便准确掌握选用两种构块式的规律。 相似文献
28.
冯蓉 《西北民族大学学报》2002,(6)
思维和语言是相互作用的。思维通过语言来表达 ,而语言的形成由思维来决定。不同的思维方式必定反映在语言的结构上 ,东西方思维模式的差异造成了英汉语言从文字到语篇结构的不同。汉语受重形象、重综合、重本体的圆式思维模式影响 ,产生了以形声义为一体的汉字。汉语句子和语篇结构以语义为中心 ,无词形变化和严格的语法限制 ,是一种“意会”语言。英语受重抽象、重综合、重客体的线性思维模式影响 ,句子结构严谨 ,有明显的词形变化 ,并以被动语态居多。了解思维差异对语言的影响可以更好地帮助外语学习者从更广泛、更深入的角度去了解语言 ,学习语言 相似文献
29.
宋春菊 《湘潭大学学报(哲学社会科学版)》2002,26(4):139-141
在学习和运用日语过程中 ,格助词是比较难以准确掌握和运用的 ,人们往往习惯从格助词本身去分析其语法功能。从动词词义决定其格助词在句子中的构式的角度看 ,格助词 [と ]表示行为动作的共同主体 ,格助词[に ]表示行为动作的承受者。进一步说 [~と会う ]所表达的这一 [会う ]的行为动作是双方共同的行为动作。[~に会う ]所表达的这一 [会う ]的行为动作是单方面的行为动作 ,另一方是这一行为动作的承受者 相似文献
30.
宋丹 《三峡大学学报(人文社会科学版)》2002,24(1):97-98
在素质教育呼声日益高涨的今天 ,大学法律基础课教学方式的改革已势在必行。本文介绍和分析了案例教学法产生的原因、实施的要求和实施的步骤 ,并且对案例教学法作出了客观的评价 ,以求对大学法律基础课教学方式的改革有所裨益 相似文献