论数学解题后的回顾

老师们常抱怨:同一类型或类似的题目,换个花样学生们就束手无策了。殊不知,这正是老师们自己迷恋题海战术的后果——高投入,低产出。数学课堂上,老师们总是尽可能多地多塞些知识和题型给学生,很少给学生留有足够的空间去思考、去回顾。老师们不敢放手,主要是怕浪费时间。其实,磨刀不误砍柴功,解题后进行回顾正好比是在磨刀。     

日本EPA农业保护政策形成过程的演变及其原因分析——以首相和农业保护三集团的相对影响力变化为中心

纵观近20年来日本签署的EPA,2013年以后其对象国层次和农产品开放程度显著提高。基于贸易政策制定的政治经济学视角,以日本首相和农业保护三集团(农林族议员、农林官僚及农民组织)之间的相对影响力为中心,考察自民党政权(2000年4月—2009年9月)、民主党政权(2009年9月—2012年12月)及安倍晋三再度拜相后的自民党政权(2012年12月—2020年8月)的EPA农业保护政策形成过程的演变发现,随着"1955年体制"被首相官邸主导模式取代,日本EPA农业保护政策形成过程由共识型决策过程转为专断型决策过程,是引起上述两大变化的内在原因。安倍辞职后日本是否会延续专断型决策过程,还需进一步观察。     

印度表演艺术与敦煌变文讲唱

印度表演艺术与敦煌变文讲唱之间存在很深的渊源关系。二者在授受流变过程中,体现出异质文化融会时的过滤机制。佛教入华,亦带来了印度历史悠久的讲唱艺术,促成中土释门梵呗、转读、唱导、俗讲的发展繁荣。另一方面,梵剧途经西域传入中国,在当地文化影响下一路蜕变,最终在敦煌完全汉化,和变文讲唱融为一体。     

技工院校如何实施技能人才的过程化评价

伴随着技能人才评价制度改革的不断深入,截止到2020年年底,我国水平评价类技能人员职业资格退出职业资格目录。我国从职业资格证书时代进入职业技能等级证书时代,随之而来的是开展职业院校和技工院校对职业技能等级证书的改革和试点工作。本文以试点单位——潍坊市技师学院为例,讨论职业技能等级证书制度下技工院校如何实施技能人才的过程化评价。     

美国高校教师绩效评价机制对中国的启示

高校教师评价作为教师选聘、任用、薪酬、奖惩等教师发展关键环节的评价依据,不仅影响到高校教师对职业发展重点方向选择的价值判断、职业发展过程中成就感知与价值实现,同时对于新时期高校推动教学改革、提高教育质量、坚持正确的科研导向、促进科研成果转化、开展创新创业和社会服务具有重要影响。然而我国现阶段以生产力、效率等量化指标为主要考察内容的绩效评价体系,已不适应新时期高等教育改革高质量、内涵式发展的需要。美国作为高等教育发展的大国,已取得较为丰富的办学经验,为我国改革与完善高等教育学校教师评价体系提供借鉴和启发。本文通过分析美国高校教师评价的制度演进,归纳总结美国教师评价的范式类别及背后理论基础,并分别选取案例进行分析并总结相关经验,最后结合我国高校教师评价现状与困惑提出美国高校教师评价对我国的启示与思考。     

ERP成本管理实施的程序

成本管理模块上线正式运行,替换原有系统,在实施的过程中会出现各种问题,如果没有一套可靠的解决方案和对策,势必对整个项目的进展造成严重影响和后果。ERP成本管理模块的实施是要分阶段逐步完成的,每个阶段中都会出现各种问题,如果不能很好的解决这些问题,项目就不可能顺利的进行下去,对问题的解决策略也要有一个充分的准备,尽全力保证解决方案的可行性和效果,这就要求实施在过程中要有一套可靠的解决问题的对策和方案来保证ERP的顺利实施。本文就ERP成本管理实施的程序进行探讨。     

服务补救对消费者情绪及行为意向的影响研究

服务失败后如何实施补救以使消费者重获满意是企业需要深入思考的问题.文章针对服务失败后的消费者情绪层面,建立了服务补救与消费者情绪及消费者重购意愿、正面口碑传播关系的理论研究模型,并应用实证研究方法进行了验证.结果显示:不同的服务失败情形下,不同的补救措施对消费者情绪影响程度不同.结果失败情境下有形补偿更为有效,过程失败情境下心理补偿更为有效,并且消费者的情绪和积极行为有正相关关系.     

从日月到佛陀——慕容鲜卑的宗教信仰

信奉的原始宗教慕容鲜卑人和生活在中国北方的古代其他民族一样,在对世间万物崇拜的过程中逐渐产生出原始宗教观念。他们崇拜的对象很单纯,主要是自然。自然崇拜是以万物有灵为思想基础     

大卫·哈维辩证法思想的核心

大卫·哈维是英美辩证法马克思主义的代表人物之一,他用十一个命题表达自己的辩证法思想。本文试图对这些命题做进一步的概括,总结出大卫·哈维的辩证法思想的五大基本原则,即过程、流动以及关系的辩证法原则、整体性的辩证法原则、内在矛盾的辩证法原则、变化的辩证法原则及探索可能世界的辩证法原则。     

初探《学记》中的“务本”思想

《学记》是世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著,比所谓为教育开辟端绪的教育学著作《大教学论》早l800年。《学记》共20节,最后一节君子曰:大德不官,大道不器……此之谓务本!中所言务本,不仅指教学中要抓住本质规律,而且升华到修身养性问题;不仅总囊全文,而且起到首尾呼应的效果,使文章内容更加深刻,结构更加严谨,可谓点睛之笔。但是,我国学者在