传统儒学与工匠精神培养关系刍议

从历史和理性的角度来看,工匠精神在中国并非舶来品,而是有一定的历史渊源。在儒家文化体系中,以“仁”学为核心的价值观蕴含着丰富的工匠精神思想资源。充分发掘儒学中与工匠精神内核相通的部分,将对树立民族文化自信,以及工匠精神的中国本土化塑造具有重要意义。     

工匠精神融入技工院校环保专业课程实践研究

如何把工匠精神融入专业课程体系,以培养德技并修的高素质技能人才,是技工院校发展的一个热点问题。本文以工匠精神融入“环境监测理化指标的进阶测定”废水中COD的测定的课程设计为例,从实训室管理与建设、工学结合活动和教学设计三方面探讨融入工匠精神的具体内容和方法。     

职业院校“大思政课”铸工匠之魂探究

“大思政课”是思政课顺应时代潮流的改革与创新。在“大思政课”要与现实联系起来的要求下,铸工匠之魂必然成为职业院校“大思政课”的时代使命。职业院校思政课在培育工匠之魂上存在学校思想不够重视、课程内容不够精准、资源共享不够充分、教师观念不够脱俗等不足。学校提高主动有为意识、课程贯穿工匠精神隐线、部门搭建资源共享平台、教师摆脱世俗观念桎梏等是其解决办法,以提高职业院校“大思政课”铸工匠之魂、培育工匠精神的精准度与穿透力。     

“一核双线三融”：中职建筑装饰专业木工课程教学设计创新探索

“一核双线三融”是指基于新时代培育“鲁班工匠”的核心目标,融合思政、企业、信息三种元素,提升学生的操作技能和职业素养,培养符合建筑装饰行业需要的人才。本文提出了教学设计的创新思路,并以木工课程为例,阐述了实践方法和实施成效,以期为同类专业教学创新提供参考。     

新时代高校弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神的价值意蕴与实践路径

习近平总书记强调,要“大力弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神”,高校要结合实际全面贯彻落实。新时代视野下的劳模精神、劳动精神和工匠精神具有丰富的内涵,高校建设高水平师资队伍、培养社会主义建设者和接班人、引领全社会的精神文明建设都需要弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神。高校要在加强教师的思想政治引领中、在发挥思政课主渠道作用中、在推进学校高质量发展中、在开展理论研究服务社会中弘扬劳模精神、劳动精神和工匠精神。     

技工院校机械基础课程的教学改革方法探索

机械基础课程是技工院校机电类专业中的一门基础课.但由于机械基础课程涉及很多专业知识和理论术语,可操作性不强,学生易产生厌学情绪.因此,本文对如何提高机械基础课程的学习效果进行了研究.     

工匠精神视域高职教育“三教”改革路径研究

"三教"改革是深化高职教育内涵建设、提高技能型人才培养质量的关键突破口。目前,我国高职院校在教师、教材、教法层面还存在诸多问题。培育高职学生的工匠精神与职业教育的人才培养目标是一致的,将工匠精神有机融入职业教育"三教"改革,对落实立德树人根本任务、实现高职教育的育人目标起到了非常重要的作用。用工匠精神引领高职"三教"改革,提出具体路径,为高职院校改革发展提供借鉴。     

工程管理概论“课程思政”教学改革探究

为深入贯彻党和国家对高校"课程思政"的教育方针,加强教学改革,推动课程思政建设,对工程管理概论课程进行了全方位的解读与剖析,总结了工程管理概论课程特征及当前存在的问题,分析了高校"课程思政"的必要性,并将思想政治建设融入工程管理概论课程教学中,分析了"课程思政"教学的新思路,总结了新方法,为工程管理概论"课程思政"教学改革提供了参考。     

企业工匠精神的测量与培育研究

在世界各国积极应对“第四次工业革命”的关键时期,工匠精神在全社会再度回归,并被注入了新的时代内涵,“何为工匠精神,如何培育工匠精神”成为全社会关注的重要话题。以自我决定理论为视角界定了工匠精神的内涵,将工匠精神定义为是在职业过程中产生的自觉行为,并以精湛的技艺为基础,在精益求精、不断追求卓越中实现职业责任和价值;从能力水平、行为态度、价值取向3个方面厘清工匠精神内涵的3个核心维度:精湛技艺、精益求精、职业意义,并遵循严格的量表开发流程,开发了包含15个条目的工匠精神测量量表。在解决了有效测量工匠精神问题的基础上,从工匠精神的核心内涵角度提出了以激发员工内在动机为目的的工匠精神培育路径建议。     

“馆校一体”美育实践助力学生生涯发展——以“学党史 说四史”主题教育为例

“走进艺术宫”项目是上海市教育委员会、上海市文化和旅游局指导的优秀文教结合项目,通过运用中华艺术宫的艺术藏品资源,转变教学空间,扩大教学的外延,开展丰富的美育实践活动,受到广泛欢迎。其中的“学党史说四史”主题教育,不仅让上海中职生了解历史,培育工匠精神,提升自身审美能力和艺术素养,还为其提供学以致用的机会,助力生涯发展。