作文评语——沟通师生的桥梁

说起批改作文,很多语文老师就感到颇伤脑筋,特别是在写作文评语时,我们往往轻率为之,三言两语,以“见红”为原则;或者套话连篇、空洞无物;或者用写鉴定、做总结的语言,严肃而呆板,学生读起来索然无味,评语的教育功能也难以充分发挥出来。我认为,作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。     

巧用作文评语搭起沟通师生心灵的桥梁

作文评语是语文教师对学生习作的正确评价,是沟通师生心灵的最好桥梁。老师如何巧用作文评语来搭起沟通师生心灵的桥梁呢？那就要从慎重认真、客观公正、言辞中肯、讲究艺术、鼓励创新这五方面去下功夫,这样的评语既利于学生接受,又能提高学生的语文修养及做人修养。     

作文评改,想说爱你不容易

作文评改是作文指导不可或缺的基本环节,但也是语文教师颇棘手的一项工作。针对当前作文评改中存在的一些问题,从创设多情境的评改形式,探索个性化的评改语言,构建有效的评改课入手,逐步探索出有效的作文评改策略,引导学生积极参与,探索评改方式和评改方法,把握评改技能,形成一定的评改能力,促进学生习作能力的提高。     

作文评语“六重”“六忌”

在教学过程检查中,我们发现作文评语有的套话多,有的夸大其词,有的面面俱到、长篇大论,还有的有改无评,甚至落个日期就算数.写作文评语究竟应注意哪些呢?笔者认为,应做到"六重""六忌".     

中小学作文评语的章法、书写符号语体要素考察

作文评语是作文评阅老师反馈在学生作文本上,对学生作文的得失、优劣进行评价、建议的示范性语篇。然而绝大多数作文评语没有建立明确的章法概念,不能为学生树立语篇参照;书写（包括标点）符号选择随意性强,不能示范性遵守国家通用语言文字法及相关标点符号规范。作文教学体制与评语写作观念尚未改良与更新,作文老师缺乏语体学知识是造成上述现象的主要原因。体现中小学作文评语示范功能的语篇原则、书写符号规范原则等可以作为相关的语体对策。     

简论作文评语的改革

从改革现有的作文评语的写法入手,变以往作文评语那种单纯侧重对学生的写法指导、理说教为侧重与学生的情感交流,对话谈心。文章结合笔者的教学实践,简论了借生发挥法、循文引申法、以事点拨法、据抄评述法等4种方法。     

作文评语刍议

给学生写作文评语是教师在作文教学活动中不可缺少的重要环节,它是育人职责和育人艺术的具体体现。评语的好与坏,将对学生产生不同性质、不同程度的情绪影响。一则好的评语,小则激发学生浓厚的写作兴趣,大则可激励学生树立远大理想并为之而奋斗终生。相反,一则带有指责埋怨,甚至挖苦讽刺意味的评语,将会使学生产生强烈的逆反心理和对抗情绪,以至使学生一到作文课便感到忧虑与不安。因此,评语的写作是需要研究的,教师在给学生作文写评语时切不可掉以轻心、草率随意。根据学生的不同个性、不同水平及作文内容等具体情况,笔者认为,语文教师的评语写作应注意以下几个方面的问题。     

中小学作文评语的语体考察——以章法、书写符号、词语语体要素为例

如果从章法、书写符号、词语角度考察中小学作文评语的语体，就会发现：绝大多数没有明确的章法概念，不能为学生树立语篇参照；书写符号选择随意性强，不能示范性遵守国家通用语言文字法及相关标点符号规范；词语语体要素中，实词的名词、动词、形容词等词类出现频率极高，但单调乏味、缺乏变化。为此，从语篇原则、书写符号规范原则、词语的面言式原则，提出相应的语体对策。     

督导评语

在网络成瘾的预防中，认知行治疗法常常被认为是其中一个有干预的治疗模式之一。社工在服中能尝试应用这一模式，充分反社工在活动设计之前，做足准备夫：包括服务对象的需求评估、文回顾、活动程序设计、