排序方式: 共有122条查询结果,搜索用时 15 毫秒
91.
92.
93.
96.
97.
心理案例:
我的老伴是个“迟到大王”,年轻时候做事就拖拖拉拉。退休以后,没了工作的约束更加拖延。跟朋友约好了,他也迟迟不出门,临近约定的时间就发短信:“对不起,我这边的事情还没完,马上就好。”“我在地铁上,马上就到。” 相似文献
98.
99.
王庆廷 《南京医科大学学报(社会科学版)》2010,10(1):74-74,84
针对学生上课迟到,不少老师都采取了“理”与“力”相结合的方案:在课堂上给同学讲道理,陈述迟到的弊处,禁止迟到的好处,进而推出:“不准迟到,迟到者罚站。”在具体操作中,对于迟到者当然要惩罚,严格执行规定,但同时对迟到者进行说服教育,并针对不同的情况在罚站的时间长短上有所不同。其实,我们经常挂在嘴边并不时与之打交道的法,也是“理”与“力”的结合。 相似文献
100.
何坤平 《福建论坛(社科教育版)》2007,(7):50-50
近日,阅读《教育智慧从哪里来》的《阿Q案例,可休矣》一文,颇有同感. 米小七在此文提到"一个眼神,一句表扬的话语,一记温柔的微笑,或有意为之,或不经意而为,于是乎,原来不作业的学生做作业了,原来上学迟到的学生再也不迟到了,原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬,原来的小霸王变成'红花少年'……"这样的例子就是神话般的阿Q教育案例. 相似文献