教与学之间:课程概念的变迁与发展

课程概念作为教育理论核心概念的课程,时至今日仍然没有形成一套通识且普遍的定义体系。因此,深入辨析和把握课程概念,成为课程理论及实践的核心议题,对于课程研究和体系建设都具有基础性价值。通过梳理涉及课程概念的诸多国内外研究文献,可以发现国外课程概念的流变是一个基于对课程所谓的预设性、先验性认知向关注课程的生成性和发展性转变的过程。而国内则从所谓课业的进程认知逐渐发展变迁到当下对课程的多元化认知上,尤以教与学共同体的界定更符合新时代课程改革方向。     

预设、代码模式与言语交际

代码模式(code model)是包括编码(encoding)和解码(decoding)两个程序的言语交际模式。言语交际就是通过编码和解码的认知活动达到交往双方交流思想的过程。编码解码过程与认知语境密切相关。预设则是编码和解码运作的基础和条件。     

预设也是一种美丽——浅谈高中语文阅读教学情境预设策略

情境教学是当前较为先进的教学模式,通过预设阅读教学情境,提高学生学习的兴趣。本文针对高中时期,语文阅读教学中的情境教学,从三方面展开阐述,包括结合生活实际、运用多媒体教学以及预设问题情境,以供相关教育人士参考。     

文本意义的原初生成何以可能？——对海登·怀特转义范式论的反思

海登·怀特的转义范式论试图扭转由语言外部寻求意义之源的传统思路,其新思路大致可作如下描述：暂且悬置文本意义的“出处”,反观文本意义自身,直接追溯文本意义的当下呈现。这就确立了以文本的多维展现作为意义溯源的可能性路径,也构成了其转义范式论的真实价值。怀特在其理论建构中主要分两步完成这一可能性路径的实现：第一步是取消传统历史主义的“事实” 基础,确立以文本作为意义溯源的合理性路径;第二步是进一步把意义的生成推进到原初的层面,从文本的展现机制中寻求意义的最初发生,这是更为本源性的一步。由是,转义在怀特那里既是一种被预设的思维状态,也是一种意义生成的机制。那么,作为预设状态的转义是如何引领文本意义的生成的？作为被预设的思维形式究竟在哪里发生了这一预构行动？本文试图通过对怀特的转义范式论做出进一步的反思,追问并回答“文本意义的原初生成何以可能”这一问题。     

从事前预防到事后规制——最低注册资本制度改革审视

《公司法》2013年底作出重大修改,废除了实施效果不佳的最低注册资本制度,这是从立法理念到法律制度的多重革新。改革放弃了立法预设的模式,反映出公司管制从事前预防向事后规制转变的走向。放宽市场准入门槛意味着交易安全的风险增大,需要运用现代治理理念,构建新型公司信用机制,强化公司信息公示,保护债权人利益,营造有序的市场环境。     

试论预设在广告中的应用

言语性广告文本自身所有的性质、作用和目的使广告主不得不借助于各种策略性手段以达到广告学上AID-CA公式的要求和充分、高效利用有限资本的目的。预设由于与广告在许多方面存在共同点而成为广告主经常利用的策略性手段之一。     

科学的形而上学基础:科学预设

科学需要言明的或未言明的预设,在科学中确实也存在这样的预设.本文论述了数种类型的科学预设:科学世界观、科学信念、科学传统、科学方法、科学基旨和指导原则等.最后围绕"科学预设为真吗?"和科学中的形而上学问题加以探讨.     

预立而生、建构而成——语文课堂的有效预设之谈

有效的课堂离不开教师的科学预设,在这样的课堂中师生才能高效的完成教与学的任务。小学语文教学中,我们教师也要科学预设,精于设计,从而焕发学生的学习内生动力,提升语文教学的效益。     

新时期组织文化制度化建设新探

组织文化的制度化表征了组织发展相对稳定的运作机制和内部协调功能 ,并在现有制度框架内最大程度地实现了组织发展的运作效率和内在功能。组织文化的制度化首先表现为组织的创始者和领导者在观念层面所认可的“制度预设”和“制度变迁”,它反映了作为系统的组织在制度层面是一个静态稳定与动态发展的有机体。组织文化制度化建设还涉及到具体的发展阶段、层次 ,以及发展的程序和方法等问题。