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161.
刘少明 《安徽大学学报(哲学社会科学版)》2016,40(6):30-37
胡塞尔现象学中意向对象与时间的关系主要表现为两层:意向对象在时间中的构造和意向对象在时间中的显现。意向对象在时间中的构造中,胡塞尔采用了意向性视域、横意向性时间、被动综合、直观、本能等概念进行阐释。因为直观与被动综合形成的意向性视域总是处于相互论证的循环之中,所以胡塞尔没有办法在意向对象的时间构造中保持其本身的同一性。而且,他用设置本能的方式来作为意向性对象的构造动力,是对意识现象学大厦的一个威胁。因为这已经是用意识以外来的东西解释意识,而非从绝对意识出发来解释意向对象。在意向对象的时间显现方面,绝对的时间之流本身的显现总是与意向对象的时间显现处于相互论证的循环之中。且意向对象的时间性显现也被设置了一种动力性因素,有违现象学精神。所以从意向对象与时间的双重关系上能看到胡塞尔在发生现象学阶段一些论证上的较大的困难。 相似文献
162.
从构建社会主义和谐社会看做好高校统战工作 总被引:4,自引:0,他引:4
雷克啸 《广东工业大学学报(社会科学版)》2006,6(1):1-3
构建社会主义和谐社会,是中国共产党从全面建设小康社会、开创中国特色社会主义事业新局面的全局出发提出的一项重大任务。要深刻认识它的历史背景、基本特征和重大意义;要用科学发展观统领全局,不断解决前进中的实际问题。高校统战工作在构建和谐大学与和谐社会中大有可为,要注意做到几个结合,不断增强做好统战工作的本领。 相似文献
163.
地铁车站是处于地下的交通空间,有很多对人的生理和心理不利的因素。增强车站室内环境的舒适性是值得研究的课题。文章着重从构成地铁车站舒适性的几个方面,探讨如何营造一个令人愉悦的车站空间。 相似文献
164.
党的建设中已经成型的思想建党方式、运动建党方式、制度建党方式、民主建党方式在推进党的建设功效上的减弱,使得党的建设方式创新已经刻不容缓。创新党的建设方式不是一个盲目的过程,必须坚持六个方面的基本原则要求。在此基础上,党的建设方式创新总的方向应该是在坚持科学发展观、党的建设科学化的指导下,探索构建科学建党方式。 相似文献
165.
由中国知网查阅了1979-2011年关于财务管理教学方面的733篇研究文献,其中仅31篇涉及财务管理教材研究。选择当前我国比较有代表性的财务管理教材,对其内容结构体系进行剖析,我国的财务管理教材尚存在着内容体系与国情相脱节、部分理论应用性差等问题。财务管理教材应以社会需求为导向,注重理论与实践相结合,以我国的实际情况和教育改革为基础,其内容体系应包括财务管理基本理论知识、国内外财务管理前沿问题、企业财务管理需探讨的问题等。 相似文献
166.
陈丽菊 《齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)》2011,(3):152-155
写前阶段、具体写作和文章修改是写作过程的三个阶段。文章以连通论(connectionism)为理论依据,通过调查问卷和实际写前阶段训练方式,旨在探讨并验证写前阶段训练在大学英语写作课堂上的有效性及可行性。对学生进行写前阶段训练,可提高其写作的参与性,有助于克服写作障碍,更值得一提的是,掌握写前阶段技巧对学生写作能力的构建至关重要。 相似文献
167.
随着世界各国对金融危机的干预,世界经济开始复苏并有所发展。但是,个别国家和地区再一次陷入经济发展的低谷,如迪拜、希腊等,整个世界经济并没有真正摆脱金融危机,而是进入了金融危机后的“后危机时代”。与金融危机相比,后危机时代更加变幻莫测。此背景下,探讨中国经济面临的挑战及应对措施。 相似文献
168.
梁小娟 《湖南科技大学学报(社会科学版)》2014,17(3):148-153
近三十年来,女性作家在书写成长时倾向于以个体真实的生活经历与生命体验为原型,以自叙传的叙事方式来摹写与虚构“我”的成长故事,表现“理想的自我”与“体验的自我”之间的反差。在成长叙事中,主体性别意识的自觉往往与真实的历史情境相融合,女性成长文本与作家的现实经验构成一种相互指涉、相互映照的关系,使自叙传这一叙事方式呈现出独特的意义与价值。 相似文献
169.
分类评述了建设工程中平行承发包、设计和施工总分包、项目总承包、项目总承包管理四种主要的管理模式。系统阐述了我国目前城市绿化工程管理模式及其缺陷。论证了项目总承包模式对确保绿化工程质量的现实意义,并提出建设性意见。 相似文献
170.
农村义务教育课程改革的价值取向——兼论农村教育必须坚持为"三农"服务 总被引:1,自引:1,他引:0
洪俊 《东北师大学报(哲学社会科学版)》2006,(4):136-142
课程的多元价值取向导致农村义务教育的课程改革陷入“两难”困境,其矛盾集中于“离农教育”还是“务农教育”、“实施普通教育”还是“提供职业教育”等两个焦点。笔者分析了影响农村义务教育课程价值取向的四个基本因素和提出了确定农村课程改革价值取向的四项基本原则,明确提出为“三农”服务是农村义务教育课程改革应有的价值取向,批判了“‘面向三农’是农村教育定位的严重误区”的观点。 相似文献