“五史”教育融入“纲要”课教学的价值意蕴和实践路径

“五史”教育有效融入思想政治理论课教学,是新时代高校立德树人,培养担当民族复兴大任的时代新人的内在需要。作为“五史”教育重要阵地的“中国近现代史纲要”课,应厘清有效融入的三重逻辑前提,增进大历史观、唯物史观、历史自信三个自觉,推动教学内容、教学模式、教学评价三种创新,在充分挖掘“五史”教育融入“中国近现代史纲要”课教学价值意蕴的基础上,形成其有效融入进路。     

对离退休干部思想政治工作的思考

离退休干部,是我们党和国家的宝贵财富,他们对中国革命和建设作出了不可磨灭的贡献,积累了宝贵而丰富的工作经验,因此,做好离退休干部的思想政     

谈"中国情境"下的波谱艺术

艺术总是摆脱不了时代的制约,波谱艺术也是如此。这个在西方市场经济和消费文化的语境下产生的艺术形式,当它登陆中国大陆时,由于其生存的土壤发生了变化,因此,也在中国的土地上勾勒出了一条有着"中国特色"的发展轨迹。     

中国式现代化框架下共同富裕的理论维度

中国式现代化框架下,从多重理论维度深刻认识共同富裕十分必要。共同富裕具有明确的现实定位,作为中国式现代化的重要特征之一,其涵盖人口规模巨大的“全体人民”,具有物质精神齐头并进的深刻内涵,基于人与自然和谐共生的生态前提,立足于走和平发展道路的国际格局。共同富裕具有坚定的理念坚持,以以人为本为根本原则,以社会公正为价值前提,以困难群体为重点关照,以内部增能为行动指向。共同富裕具有明晰的实践指向,以做大蛋糕分好蛋糕的效率统筹为共同富裕强基,以对社会公正的不懈追求为共同富裕铸魂,以对内生动力的持续关注为共同富裕发力,以对民生福祉的特别关照为共同富裕着色,以以人为本的整体系统观念为共同富裕固本。     

两条道路交替实践的砥砺行进——兼论东方社会主义道路在中国的实践

扬弃是事物前进发展的关键。20世纪以来中俄革命和建设的进程,是马克思主义关于社会主义两条道路交替实践的否定之否定(1)。由于对科学社会主义采取的态度不同,导致中苏两国20世纪后期兴衰迥异。20世纪中苏两国都走上了社会主义道路,但行进上却是两条道路交互否定的之字形。不同的是,苏联走的是“先西后东又回到西”的道路,中国则是“先东后西又回到东”的道路。两条道路的交替实践证明了中国特色社会主义东方道路的科学性和真理性,彰显了中国式现代化道路的深厚历史逻辑和坚实现实基础。     

日本基础教育母语教育评价体系评析

日本基础教育阶段的母语教育从战后开始实行等级评价制度,一开始施行的是对学生个体学习能力和学习成绩在学生群体中所处位置进行评价的“相对评价”,而后改为参照事先设定好的评价标准对学生具体达到的能力和成绩进行评价的“绝对评价”。进入21世纪以来,日本基础教育母语教育评价体系的改革在学习过程评价和学习成果评价两方面取得一定的成效,但也暴露出一定的问题：教师的主观判断对评价结果的影响程度高;平民教育与精英教育之间的评价体系存在断层;部分评价工作商业化。如何构建一个能够很好兼顾学习过程的“绝对评价”和学习效果的“相对评价”的综合评价体系是需要认真思考的问题。日本教育评价体系的效能和存在的问题,对评估我国正在推行的“双减”政策对教育评价的影响,具有启发意义。     

基于“互联网+小农户”的中国式农业现代化路径探索

小农户家庭经营是目前我国主要的农业经营形式,而且在未来相当长的时期内,我国“大国小农”的格局不会改变,中国式农业现代化必定是基于小农家庭经营基础上的现代化。在小农家庭经营的基础上实现我国农业现代化还面临“技术设施瓶颈”“组织瓶颈”和“人才瓶颈”亟待破解,而以互联网为代表的信息技术可以为小农家庭经营注入新的活力,将农业改造成有较高收益的产业,使农民成为令人羡慕的职业,为农业现代化提供了新的路径。我国应加快农村地区信息基础设施和服务的建设,加快构建与信息化相适应的农业经营组织,加快培养新型农民,探索出一条基于“互联网+小农户”的农业现代化的新路径。