于漪老师谈写作

于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学工作，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，全国先进工作者。     

新课改背景下中学语文语法教学思考

语文学科是我国教学中的重要科目之一，目前我国从小学至高校语文教学都属于最基础的学科之一，随着我国新课程改革的逐渐推广，也改变了语文教学中对语法的认识，认为应该淡化语法教学，针对这种情况，国内有很多学者都提出了不同观点，有的人认为需要学生自主学习语法，有的人认为需要教师进行全面系统的讲授，本文就主要针对新课改背景下中学语文语法教学出现的不同思想进行了分析，并且给予了相应的评价。     

浅谈中学语文的“问题教学”

2003年教育部新制定并颁布的《普通高中语文课程标准(实验稿)》提出阅读教学的目标:根据自己的特点,扬长避短,逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提下,语文课堂的问题教学就显得尤为重要。那中学语文如何真正走进问题教学呢?笔者在这里主要讨论三个问题。     

学生参与批改,推行高效作文

中学语文教师最费神的莫过于作文批改与讲评,尤其是教两班语文者,工作量之重可想而知。为此,不少老师动了一番脑筋,想了一些点子。以住批改,只是     

做语文教研的积极推动者——河南省范县中小学教研室语文教研员

梁献民,33岁,中教一级职称。1997年参加工作,2003年调入范县教研室后,一直坚守在语文教学教研第一线,现任范县中小学教研室中学语文教研员。他辅导的教师孙立平、王光成脱颖而出,在     

中学语文教师元认知技能培养策略研究

中学语文教师元认知技能是其在顺利完成中学语文教育教学元认知活动中时常显现出来的稳定的个性心理特征.笔者认为中学语文教师元认知技能主要包括反思活动预设、生成技能,自我监视、反馈、调控、评价技能,元认知知识学习、元认知活动体验等技能.依据元认知心理学等理论和我国心理学家对元认知成分三分法的观点以及元认知各个成分之间关系,笔者提出了培养中学语文教师元认知技能的三大策略,即丰富元认知知识、强化元认知体验、培养元认知技能.培养元认知技能又可以从增强反思预设技能、增长反思生成技能、锻炼自我监视技能、磨练自我反馈技能、锤炼自我调控技能、砥砺自我评价技能、训练知识学习技能、提升活动体验技能等方面着手.     

试述中学语文教学目标的设计与表述策略

教学目标是依据教育目的和社会需求,依照学生身心发展的规律以及学习需求制定的师生预期达到的学习结果和标准。教学目标在方向上指导教学活动设计,也为教学反馈提供评价的依据。笔者针对中学语文教学目标预设中的常见问题,在长期研究的基础上,提出了序列定位、文本发现、适应需求、预设生成等中学语文教学目标的设计策略,以及生为主体、运用动词、操作明确、三维整合等中学语文教学目标的表述策略。     

小荷才露尖尖角早有蜻蜒立上头——浅谈农村远程教育环境下语文教学如何培养学生审美能力

现代远程教育资源的广泛应用,为语文课堂教学创造了-种直观、生动、形象的教育情景,为新时期农村学生审美能力的培养构建了一个现代化的平台.她如一支小荷,昭示出语文教学的生机与活力.     

中学语文个性化教学策略研究

新课标中提出"以学生为本""一切为了学生的发展""关注学生的个体差异"等理念。如何将这些理念融入中学语文教学中呢?这就需要在中学语文教学中实施个性化教学。在中学语文教学中采用灵活多变的教学方法、策略,实施个性化教学,可以使每个学生的个性在教学中得到延展。本文主要从中学语文个性化教学实施的意义出发,对个性化教学的实施策略进行研究,从而达到促进学生个性发展,使之成为适应社会发展的创新型人才。     

浅谈新型中学语文教师的角色

当前,随着新课程改革的全面实施,对中学教师的专业素质提出了越来越高的要求。作为中学语文教师,应及时从专业知识、专业技能和专业情意等方面,努力提高自身