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41.
张庆华 《淮海工学院学报(社会科学版)》2011,9(23):85-87
通过团体镶嵌图形测验区分小学生的认知风格,通过问卷调查,初步了解认知风格与成绩、教学方式、教师态度之间的关系,期望为小学教育提供一点实践依据。 相似文献
42.
近年来在社会认知领域,出现了对学科刻板印象的研究与讨论,本文在前人研究的基础上,从研究方法、成果及未来的研究方向的方面,对内隐学科性别刻板印象进行简要论述。 相似文献
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46.
47.
杨路 《广州大学学报(社会科学版)》2001,(2)
在概述几何定理机器证明近期成果的基础上,提出了推理过程机械化的一个关键问题,即对计算机推理产生的那些不能用人工检验的结论如何看待的问题。 相似文献
48.
7~16岁学生解决“汉诺塔”问题的心理测试 总被引:3,自引:0,他引:3
应用计算机多媒体技术,虚拟问题情境,设计了"汉诺塔"动态心理测试软件。对来自两个学校的451名7~16岁学生进行了实测,观察到一些传统纸笔测验不能控制的心理信息流动过程,初步探讨了各年龄段学生解决"汉诺塔"问题能力的发展趋势及特征。结果表明,所设计的"汉诺塔"软件可作为测试、评价学生解决问题能力的一种心理测试工具,尤其适合于14岁以下学生。 相似文献
49.
唐炜 《宁夏大学学报(人文社会科学版)》2005,27(2):85-88
认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。笔者在总结以往研究的基础上,编制了阅读策略与元认知策略量表,抽取了较高信度与效度的策略因子,按优、中、差三等学生进行了定量对比和访谈分析,并从认知与元认知策略两个角度加以论证。研究发现二者关联度很强,元认知策略对语言能力的影响显著强于认知策略;同时,认知与元认知策略又是密不可分的且受语言要求和语境差异的影响,不同策略之间还存在着转换和调整。 相似文献
50.