我国区域建筑产业生产效率比较研究

文章运用三阶段DEA模型对2009年我国31个省市建筑产业生产效率进行比较研究,弥补了传统DEA模型忽略环境因素和随机误差因素的缺陷。结果表明:地区生产总值、地区产业集中度、地区市场化水平以及地方政府支持力度等环境变量对区域建筑产业的投入松弛变量有不同程度的影响。排除环境变量和随机误差因素的影响后,我国31个省市的建筑产业生产效率大幅下降,其主要原因是规模效率的下降所导致。最后依据同质化环境下获取的更加切实、准确的分析结果,提出优化我国建筑产业生产效率的针对性建议。     

浅析工程造价施工阶段的控制

工程造价管理有两种管理,一是建设工程投资费用管理,二是工程价格管理。其中工程价格管理属于价格管理范畴。在社会主义市场经济条件下价格管理分两个层次:一是在微观层次上生     

强化校本教研 推进新课程改革

校本教研作为中国新一轮基础教育课程改革中的制度建设,具有十分丰富的内涵。为了使教师尽快适应新课程,及时解决新课程实施中出现的各种问题,促进教师专业的可持续健康发展,扎实开展校本教研,有着不可估量的价值。一、校本教研的认识校本的教学研究,是指以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参     

利用教材培养学生物理自学能力

21世纪科学技术发展日新月异,发展速度迅猛,每年新的知识大量涌现。学生如果没有自学能力,毕业后无论是升入高一级学校深造,还是走上社会劳动就业,将很难进一步提高自己的科学文化知识水平,也就无法适应迅速发展变化的信息时代,那么就有可能在社会发展中被淘汰。因此,作为基础教育的中学物     

实施三大工程 培养高素质人才——陵县教育局局长刘天华谈教育工作思路

刘天华,男,汉族,中共党员,大学学历,1999年5月山东大学历史文化学院近代史专业研究生毕业。历任陵县农业局副站长,陵县县委办公室秘书,县委办公室副主任、主任,县委副秘书长,陵县教育委员会党组书记、主任等职务。现任陵县教育局党组书记、局长。先后获全省党委系统优秀督查工作者、全市普九工作先进个人．全省基础教育工作先进个人．全省民办教师工作先进个人、全市教育系统劳动模范．市优秀教育工作者、陵县人民好公仆、市人民好公仆、德州市奥运安保工作先进个人并记三等功一次等荣誉称号。     

与父亲一笑泯恩仇

我爸爸有一双骇人的大眼,还有黑压压杂乱的浓眉压在眼皮上。每当他想传授给我什么的时候,他就会突然猝不及防地靠近,提高音量,舞动他的浓眉,圆睁着眼睛。提醒我,我已经进入了他的怒气领域和力气范围。当然,技术上,我爸从未正式打过我,但是他发明了一种恶作剧的施暴方法,就是高高扬起他的巴掌,低头瞪着我,做出要掌掴的姿势,刹那间蒲扇式的手掌扇下来,结果只是和自己的另一只手掌拍击,在我耳边制造出巨大的声响来。我吓得一抖,我爸大笑不已。这个拙劣的把戏一直贯穿我的婴儿和幼儿阶段,然而我却从未真正意义上破解和免疫。每当高高的巴掌的阴影落在我身上,我还是会瑟缩,还是会发抖。这种恐惧建立在不确定性上——不知道什么时候父亲的大赦会失效。     

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改革开放后我国县域经济发展的阶段性分析

县域经济发展有明显的阶段性规律,结合经济制度的阶段性变迁,分析县域经济发展的阶段性以及现阶段县域经济发展的特点。当代我国县域经济发展主导因素大致经历了资源主导、区位主导、政策主导和市场主导4个阶段的嬗变。从县域内主要经济贡献主体看,我国县域经济发展经历了计划经济时期公社集体和国有企业为主体、改革开放初期联产承包责任制下家庭和乡镇企业为主体、市场经济探索建立时期多种经济主体共同发展、市场经济体制时期以民营经济为主体等几个阶段。当前我国县域经济发展的特点主要表现在内生发展与外生发展的统一、要素多元化与主体多元化的统一、新型工业化与新型城镇化的统一、县域相对独立与区域联动发展的统一。     

从科技到人文的生态观

人类文明经历了渔猎文明、农业文明和工业文明,开始进入信息文明发展阶段.前三种文明形态主要是以物质活动来衡量人类文明进化,而后一种文明形态主要是以信息活动来衡量人类文明进化,与前三种文明形态质的区别,不仅在技术系统的考察上存在物质与信息之别,而且在观念系统上发生了质的飞跃,即人类进入了生态文明发展阶段.可以这样说,从技术系统来看,人类由工业文明进入了信息文明;从社会系统来看,人类由区域化文明进入了全球化文明;从观念系统来看,人类由物质文明向生态文明迈进. 与文明进化相随的"人类生存之科学"的生态学的兴起和发展,一方面,揭示了人类生态系统中人与自然的关系,从渔猎文明时期的基本相适应,到工业文明时期的冲突以致产生生态危机问题;另一方面,揭示了科技迅猛发展带来的生活生产方式的改变加剧了人与自然的矛盾,由此引发哲学发展的"生态哲学"转向,文化发展的"生态文化"转向.源于自然科学技术的生态观全面渗透和扩展到人文社会科学的各个领域和方面.     

民国时期农村基础教育政策变迁的路径与逻辑

民国时期农村基础教育政策变迁上承清朝末期农村基础教育政策,下启新中国农村基础教育政策.在民国风雨动荡的38年中,农村基础教育政策的变迁,大致经历了民国前期的发轫与渐进、民国中期的发展与改革和民国后期的调整与拓展三个阶段的发展历程,并体现出以改革学制系统和重视义务教育为政策制定与选择的根本路径.同时,民国时期农村基础教育政策框架体系日趋完善,并且始终把发展农村义务教育放在首要战略地位.