教学与师范教育——调整教师的焦点：师范教育、青少年监管、学校-监狱生产线

美国师范教育中突出的矛盾产生了针对教育者的冲突性目标导向。它提出：我们如何让教师做好准备来审视他们在青少年监管以及规范中所扮演的专业角色？如何让师范教育激发这些未来教师更多地关注那些已经被认定为社会垃圾的不良青少年群体呢？我们批判性地检验师范教育在对城市社区里一些青少年的歧视以及导致许多学生处于学校——监狱生产线上的危机所做出的影响。     

师范教育改革的一个成功范例--雷沛鸿师范教育思想及实践

雷沛鸿是20世纪前半叶中国颇具影响的教育改革家.他在长期的教育实践中,始终把师资问题置于教育改革的重要位置.他对师范教育进行了一系列改革,改造旧的师范教育体制,构建新的师范教育体系,加强师范教育立法,提高教师待遇和素质,这些都对现今教师教育的建设和改革具有重要的借鉴和启示意义.     

化学微格教学论初探——导入技能的训练

本文从微格教学在化学教学论中应用的角度,谈谈对化学师范生导入技能的训练。     

利用人才优势提高办学质量创造广州师范学院特色

本文就有关教学、师资情况的调查结果,分析了广州师范学院（ 下称“广师”） 的教学和师资队伍状况, 提出充分发挥人才优势是尽快提高办学质量, 创造广师特色的有效途径。     

高等师范教育收费制度的嬗变分析

我国师范教育从开始创办就实施免费,并轨招生以后师范教育普遍收费,给教育事业带来了前所未有的冲击。师范教育免费制度回归是解决优秀贫困大学生入学问题、形成全社会尊师重教氛围以及促进区域闽教育公平的必然选择。出台相应的配套措施保证新政策的有效实施,具有积极的理论和现实意义。     

师范教育研究综述

师范教育以培养师资为根本任务,具有专业的扎实性与教学技能的师范性、培养结构的层次性与类型的多样性、培养目标的多元性与培养方式的多样性等特点,呈现出师范教育制度由定向型向非定向型转变,培养模式由封闭向开放转变,课程建设由单一基础课程向教育类课程、综合课程参与的多元化转变,师范教育的重点由师范教育向教师教育转变,教师培训由职前培养向职前、职后培训一体化转变,教师队伍由无法可依向法制化、制度化转变,教师学历、素质等由低向高转变等发展趋势。     

合作性师资培育方案中mentor表现之分析研究

台湾自1997年实施“新制教育实习”措施,采行师资培育机构与中、小学校的合作精神,规定大学毕业的师资生须至学校现场实习一年,成绩合格后才能取得正式教师资格,却因现实因素而不断调整其作法;最近则企图取消这项措施,欲将教育实习融入师资养成教育的学习活动中。未来的“新制教育实习”措施无论如何实施,中小学在师资培育工作的重要性,及其与师资培育机构合作的必要性,势必有增无减,尤其为合作关系中第一线担任师资生或实习老师（后皆以师资生称之）mentor的班级教师,他们的表现不仅直接影响机构间的合作关系与师资生的实习品质,也间接影响个人的教学表现、赋权（empowerment)、专业自主的信念及专业成长。本将具体列出mentor应协助师资生“培养教学能力及发展能力”的要项,以量化研究方式分别探究mentor个人及其与师资生对协助“培养教学能力及发展能力”的认识及实际表现,并考虑mentor的性别、教学年资、接受创新程度（innovativeness)、焦虑及忧虑特质等因素的影响。     

浅谈技能训练对提高师范生素质的重要作用

从目前情况看,高师院校普遍存在重理论、轻实践的倾向,培养的学生往往是高分低能。扭转这一倾向的主要对策是加强技能训练,全面提高师范生素质,师范生应该具备哪些技能性素质呢?归纳起来主要有以下几点:掌握备课的方法,能够设计课型和安排课时;语言表达标准、流利、富有节奏感;运用图表符号规范、准确、合理;写作方面能够善于布局谋篇、遣词造句;吃透教学大纲,善于处理教材,明确重难点及突破口;根据学生实际情况,介绍最佳学习方法;指导学生做人和做事的能力:组织管理能力;等等。为什么要加强技能训练呢?因为,凡是胜任教师工作的毕业生,都应既具备一定理论功底,又     

幼师生无认知能力的养成教育初探

幼师生单纯地学习专业理论和实践技能，并不能很好地帮助其解决实际教学情境中的许多问题。本文从元认知培养的理论角度，探讨目前幼师教学中面临的问题，进而提出解决这些问题的策略和方法。