聚焦小学数学应用题的“破”与“立”——近五年来解决问题教学研究综述

20世纪80年代以来,问题解决已成为国际数学教育的一种潮流。作为国际数学教育的核心和数学教育研究的这种新趋势,一直在影响和推动着我国小学数学应用题的教学改革。新世纪初,以解决问题为核心的新课程标准的颁布向我国小学数学应用题     

在体验中感知数学

曾经请学生做过这样一道题：同学们排成一队参加实践活动，从前面数起小强排在第9个，从后面数起小强也排在第9个，问一共有几个同学？结果答案居然有18个、81个、9个、16个、17个等多种．笔者问了其中的几位同学，回答18的学生认为：一共是多少应用加法算，9＋9=18．一位回答81的学生说：“学过了乘法应用题，以为是9乘9．学生们拘泥于条件，套用教师课上教授的模式，缺乏对问题的体验和思考．长此以往，学生的思维怎能得到发展，他们又怎会利用数学为社会创造价值呢？教师应唤起学生的主体意识，让他们亲身感受，体验数学的真谛．     

百分数应用题的教学片段及反思

教学设想:当新课程以全新的理念走进学校,走进课堂时,承担着课改任务的教师已经作出了积极的应答.对于我来说,是观望还是参与?是等待还是超越?我的回答是肯定的--积极参与,努力超越.     

数学应用题教学四步曲

提高小学生解答应用题的能力,实现应用题的多能性目标,教师必须以思维训练为主弦律,弹好数学应用题教学五部曲。一、审题由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别,加上冗长、抽象的特点,学生对理解题意往往产生困难。对此,可采用"缩写"、"改写"的方法帮助理解。     

新课标下小学数学应用题教学方法之浅见

小学数学应用题在新课程标准的指导下，教学概念也发生了全新的变化，给小学数学教学带来了新的生机和活力，完全体现了“数学源于生活，寓于生活的思想”。新课标下小学数学应用题应具备应用题情节的应用和实践性、应用题的结构开放性、应用题信息呈现形式灵活性、解题策略、途径及方法的多样化、教学过程的开放性、教学时空的广延性这六方面的创新。针对其特点，新课标下小学数学应用题教学时应传承准确把握教学文本，培养学生审题能力、把握教学结构，认真分析数量关系，以此激发学生学习兴趣提高课堂教学质量。     

儿子的“小问题”

儿子聪明好学、勤奋要强，是老师眼中的好学生，我们做父母的也颇感欣慰。可美中不足的是，尽管儿子上学以来没犯过什么大错误，但“小问题”总是不断。比如说引号只打一半就没了另一半，数学应用题的答案结尾不写单位等等。这些问题与其说是儿子粗心造成，倒不如说是儿子没有足够的重视。每当给他指出这些问题，他总不以为然，一副自负的表情：这些都只是“小问题”，丝毫也影响不了我总成绩在班级前五名的位置!     

重视中职数学应用知识的教学

数学教学的根本指导思想是提高学生的数学素质.具体来说,包括以下内容:用数学的观念、思想去观察、解释和表示事物的数量关系、空间形式和数据信息,以形成量化意识和数感;通过解决各种各样的问题,掌握数学方法、培养数学能力,并形成良好的意识品质;熟悉数学的抽象概括过程,掌握逻辑推理方法,以形成良好的思维品质和思维习惯;运用数学的简洁、准确的语言,进行人际交流等等.     

运用数列应用题提高中职学生的数学分析能力

本文介绍了笔者在课堂教学实践中,通过解答一系列与现实紧密结合的数列应用题,来激发学生学习数学的兴趣,从而提高中职学生数学分析能力的教学方法,对广大中职数学教师进行课堂教学改革与创新实践有着一定的借鉴意义.     

普遍联系的观点在数学教学中的运用初探

唯物辩证法的普遍联系观点,是指一切事物都不能孤立地存在,都同周围的其他事物联系着,整个世界是一个相互联系的统一整体;任何事物都是统一的联系之网上的一个成分或环节,并通过它体现出联系的普遍性。数学则从数量关系和空间形式的角度揭示了客观世界这种普遍联系。没有联系就没有数学,缜密的数学体系,有着其他任何学科都无法比拟的内在联     

小学高年级数学应用题的三步教学法

小学高年级数学应用题“三步教学法”是依据小学生学习数学知识心理特点和思维特征,重视思维过程,缩小思维跨度,进行多步教学,使学生找到一套理解、分析和解答数学应用题的具体思维模式,从而加快提高学生的思维能力和提高小学生高年级数学应用题的教学质量.