德育教学与学生问题意识的培养

德育课是能在教学中积极发挥学生主体意识、善于培养和引导学生问题意识的重要课堂,有利于增强学生的主体性,培养学生的创新精神和创新能力。笔者认为在德育课的教学中,要尽量为学生营造积极、自由的学习氛围,使他们“敢问”;激发学生旺盛的求知欲,使他们“想问”;多教给学生发现问题的方法,使他们“善问”。     

浅谈现代体育教学——快乐体育

当前,体育教学理念已经从单纯的生物学观向完整体育功能转变,从阶段性体育向终身体育观念的转变,正是在这一背景下,快乐体育教学思想逐渐登上历史舞台。本文分析了快乐体育教学的相关内容。     

浅析课堂表现性评价任务设计——以职业道德与法律课为例

职业技术教育的特点要求对学生评价不仅仅局限于基本知识的测试,更注重学生实际操作和解决问题能力的养成,由此表现性评价应运而生。编制设计引发学生表现的各种具体评价任务,是成功实施表现性评价任务的关键环节。本文主要以中职德育课职业道德与法律为例探讨表现性评价任务设计的意义、注意问题、设计步骤。     

职业感动人物之丁秀华 快乐的职业指导人

真诚,让求职者悄然地敞开了心扉;专业,让求职者欣悦地找到了方向;责任,让她成就了职业指导事业,也升华了自我。九年来,进企业,下社区,做指导、搞推荐、促稳岗,是她工作的主旋律;勤奋、好学、严谨、钻研,是她进步的助推器;微笑、真诚、专业、责任,是她成功的法宝。她就是上海市徐汇区就业促进中心的首席职业指导师——丁秀华。     

浅析新加坡职业院校学生的"快乐学习"

本文以考察学习新加坡职业教育为基础,分析了新加坡职业教育如何在职业教育体系架构、课程内容设置、教学方式方法、考核评价和校园文化等方面激发学生的学习兴趣,引导学生的自主学习和自我发展,培养学生的综合职业能力.     

简论价值哲学研究中的几个理论问题

我国价值哲学研究中还存在一些有待深入探讨的重要理论问题.第一,需要的客观性问题.我国的满足需要论不同于西方的满足需要论的一个重要特点是认为需要都是客观的.需要并非都是客观的,以需要都是客观的为基础论证价值的客观性是片面的.第二,需要的合理性问题.主体需要并非都是合理的.以满足主体需要界定价值,存在着内在的逻辑矛盾和理论混乱;如果把这种观点的逻辑贯彻到底,在实践上就会产生误导.第三,事实混同于价值及其原因问题.在价值哲学理论中,认为满足需要就有价值,实际上是把事实混同于价值,其思想根源正是快乐主义.第四,使用价值与哲学价值的区别问题.我国一些学者之所以用满足主体需要界定价值,理论上的一个重要思路就是用马克思说的使用价值来理解哲学价值.这种理解是不能成立的.从哲学价值的本质来说,价值必定是善的;使用价值则指物能满足某种社会需要,而需要并非天然合理,满足需要并非都是善的.从外延来说,使用价值主要指物的有用性,通常指功利价值,哲学价值则不仅包括功利价值,还包括超功利的真理、道德、审美价值等.把使用价值混同于哲学价值,根本原因也是由于使用价值能满足需要,能产生快感,这种看法从思想根源上说也是快乐主义.     

开发资源,快乐作文

《语文课程标准》中关于“写作教学”的建议中提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。但是在实际的教学中,教材中命题作文的比例相对较大,这在不知不觉中稀释着孩子们的热情,让他们产生畏惧的心理。鉴于此,作为教师,应该创设生动的教学情境,根据学生的心理及学情,合理开发课程资源,充分调动学生的积极性,自觉自愿,快乐地表达真情实感。笔者以一堂《看视频写作文》为例,浅谈自己粗浅的认识与做法。     

小学快乐作文教学的有效途径分析

小学阶段的学生性格活泼,他们往往不喜欢受到拘束,在学习当中他们对于哪一项要素更感兴趣,那么学习的效果也会更加理想。在小学快乐作文教学的开展过程当中,教师应该找到有效的教学途径,进一步为快乐作文教学的开展提供支持。我们主要对小学快乐作文教学的有效途径进行探讨,建议教师构建平等的对话过程,突出学生的主体性地位,结合教学的内容创设合理的教学情境,并且设置开放性的课堂,引导学生能够实现快乐的学习与成长。通过本文的研究与探讨,希望能够为小学快乐作文教学的实施提供支持与建议。     

快乐不需要刻意寻找

如今我在生活中听到的多是对个人快乐的追寻。不知为什么,感叹不已的常常是我们常人羡慕得不得了的成功人士:有权的感叹权是高危行业,有钱的感叹穷得只剩了钱,有闲的感叹生命中不能承受之轻。这种感叹顶级的莫过于美国总统。美国总统竞选举世瞩目,热闹得要