论语文课堂教学中学生想象能力的培养

想象是创造性思维的核心,培养学生的想象能力,可以通过创设想象情境,巧用“艺术空间”,大胆假设推断,借助绘画旋律,以及仿写、扩写、改写等方法来为学生创设一个自由思维的空间,从而大力发展学生的想象能力     

广告意境的创设原则解析

广告意境虽然深受艺术意境的启发与影响,但广告意境的创设有自己的原则:广告意境的创设必须结合产品、品牌本身的特色,以促进产品销售为终极目标;意境化广告并不适用于所有的广告,其模糊性、意会性的特点更适合于品牌形象广告;广告意境的创设还必须充分考虑受众的接受问题。只有处理好广告产品、品牌、受众与意境的关系,才能真正实现其广告意图。     

中国高质量技术创新：情境叙事与测度体系

面对新一轮科技革命和产业变革下颠覆性、变革性、前沿性技术冲击,如何识别和测度高质量技术创新是中国创新驱动发展战略的重大课题。基于中国技术创新典型事实的情境叙事,本文试图构建高质量技术创新的识别框架和测度体系。具体而言,本文首先基于中国技术创新顶层设计的政策文本倾向、高新技术企业申报时的“数量跃进”和专利追赶计划带来的“质量滑坡”等特定情境,揭示了技术创新质量测度的困难性与必要性;其次,基于基因编码的类比叙事、文本分析方法、语义引用逻辑和中国授权发明专利数据库,本文构建了高质量技术创新指标并测度了中国企业层面的技术创新质量;再次,在综合对比现有指标的基础上,本文识别了被引次数这一常用指标在特定情境下存在的系统性偏误和个体性偏误,并利用颗粒工具变量等方法验证了本文技术创新质量指标的有效性;最后,基于现有指标与拓展指标的结合,本文构造了高质量技术创新指标的家族图谱及其应用场景。本文的研究,既可以为正确评估中国技术创新质量和创新激励政策提供学理依据,还可以为学界结合具体应用场景正确使用技术创新质量指标提供有益启示。     

征联选登

集句为联,除遵循对联创作的基本法则,即平仄相谐、词性相对、结构相应、句意相关外,还需注意两点特殊的要求其一,必须运用前人诗、词、联文之成句,不可自行撰对,更不可抄袭原有之对句。如用“两个黄鹂鸣翠柳”来对“一行白鹭上青天”,则是违规。其二,对句与出句之情境必须和谐统一,不可南辕北辙。如对“一行白鹭上青天”,用“万里寒光生积雪”或“九月寒砧催木叶”则节令不符;用“数点渔灯依古岸”、“五夜漏声催晓箭”则时间不对;用“九陌莺花娱病眼”、“十月风霜欺客枕”则情调不谐。由此观之,对句易寻,佳章难索。应对“一行白鹭上青天”…     

建构主义的概念教学模式初论

目前的概念教学没有问题和情境,思维被弱化,学习成了缺少真实意义和价值的活动。依据建构主义的学习理论,概念教学应从情境与问题出发,让学生通过自主探究、相互交流、在实际情境中的应用等活动来获得对概念的整体认识,体悟概念丰富的涵义。这样的教学模式适用于复杂概念,并需要多媒体课件的支持。     

试谈初中英语教学情境的创设

在英语教学中利用直观教具创设语言情境,利用身体语言创设语言情境,利用歌曲、录像、VCD创设语 言情境,利用发生在身边的小事件创设语言情景,使英语教学情境的内容更加丰富多采。     

情绪归因研究的现状与未来发展

情绪归因是对情绪的认知归因,分为自我归因和他人归因两类。情绪归因研究最初是从儿童道德认知领域开始的,其后又产生了错误情绪归因研究、一般情绪归因研究等研究方向,均取得了一定的成果。但是,就情绪归因研究本身来说,在研究对象的拓展、研究情境的优化、归因对象的完善、测量方式的改进以及与其他因素的相关研究等方面仍面临着一些困境,未来的情绪归因研究应力求从这几个方向努力,以期有所突破。     

自主阅读课堂教学情境的要素特征与设计原则

培养自主阅读技能的主要途径和方法是创设适当的课堂教学情境,这种教学情境由学生、教师、学习任务和策略、资源和工具、教学过程、教学评价等6个要素构成,每种要素都应该具有一定的特征,根据这6种要素及其特征可以确定自主阅读课堂情境的设计原则即:提供复杂真实的阅读任务和内容、提供各种知识和知识的多种表征、赋予学生通过独立探究主导自己阅读过程的权力、鼓励学生在阅读过程中发挥自我意识、进行自我评价等。     

给表示事物名称的词语写句子（一）

新课程的实施使“情境创设”受到空前的重视。如何设计问题情境，成为数学教师在谍堂教学中考虑的首要问题。就现今谍堂中所看到的“情境设置”，其中不乏一些精彩的例子，但在很多情况下似乎都只起到一种“敲门砖”的作用；还有一些谍例在这一环节上花费过多的精力和时间，给人以“作秀”的感觉。     

当下中国文化研究的“元理论”反思

对于"文化研究的""元理论"的反思,是对于理论思维本身的一种严格的历史化:将思维形式与历史经验之间的内在关系纳入思维视野,在重新审核与祛除幻象的基础上,使得思维在一种更加真实的历史经验基础上重新展开;将作为新的批评理论范型的文化研究与文学研究对立起来,这本身是形而上学思维方式的结果。文化研究的理论情境,正是当下文化语境本身的含混与歧义百出,可以将文化研究看做是将反意义、非意义化的文化场域本身赋予意义的努力。