论西方外语教学方法流派的异同点

西方外语教学方法流派的不同点 ,主要在于是否较多使用母语、教师是否立刻纠正学生的外语错误 ;共同点则是注重运用直观教学手段、重视教学情境的模拟、主张学习外语与学习外国文化相结合、口语练习与肢体表演动作相结合等。     

信息技术与作文教学

在作文教学中，恰当运用多媒体计算机和网络信息技术，能够根据需要创设写作情境，能够激发学生的写作兴趣，能够为学生提供必要的写作信息，能够为学生提供广阔的师生交流、生生交互平台。这些都是传统教学手段难以实现的。     

让习作课堂焕发生命活力

在新的课程理论的指导下，传统的教学方式已不再适应现代教学了。“一切以学生的发展为本”的教学观念迅速让习作课堂活了起来。师生情谊浓浓，关系融洽，气氛和谐，呈现师生之间，同学之间互动的富有活力的局面。如何让习作课堂焕发生命活力，下面浅谈几点本人的认识和体会。     

非特设性——情境语义学解悖方案的重要特征

非特设性是衡量一个解悖方案是否成功的重要标志.但以往许多著名的解悖方案,包括罗素的类型论方案、塔尔斯基的语言层次理论、克里普克的真值间隙论方案,都因没有合理地解决非特设性问题而无法给出悖论问题的合理解释.美国著名逻辑学家巴威斯和艾切曼迪1987年提出的情境语义学解悖方案,则完全避免了特设性的不足,最终实现了说谎者悖论的合理解决,被看作成功地解决悖论问题的典范.     

再论明末言情小说观及其发展段落

明末社会思潮的特点表现为：清除积弊、重振纲常、讲求实用，由以救亡图存。面对内忧外患，士人中间产生了忧亡心态并渐趋深重。其时文化思潮亦相应发生变化，因此，言情小说创作汇人挽救国家危亡的思想潮流之中。明末言情小说观的基本内容是“情史观”、“情教论”和“清政说”。强调言情小说有与史书相同的地位和价值；倡言其教化人生、淳厚风俗的功能；并对政治起着讽谏与辅翼的作用。从万历四十年至崇祯十七年（公元1612－1644），言情小说经历了三个时间段落：“理论准备期（1612－1620）”、“理论表述期（1621－1624）”和“创作倾向体现期（1624－1644）”。     

创设问题情景进行启发式教学

本文通过探讨启发式教学和创设问题情景的内涵,揭示它们的实质,并且用举例的形成说明了如何在教学中进行创设问题情景来进行启发式教学。从而说明了运用创设问题情景是进行启发式教学的有效途径。     

情境教学：人文知识内化为人文素质的中观机制

在当今大学人文知识教育过程中,由于缺少情境教学,人文知识仍停留在“记笔记、背笔记、考笔记“的层面上,未能真正内化为人文素质。在教学层面上,只有通过情境的设置,使学生在接受人文知识时能亲身感受人文精神的巨大魅力,才能使人文知识内化为人文素质。     

初中历史课堂教学情景创设——以《唐朝的对外文化交流》一课为例

2019年初中历史新课标提出历史教学要面向全体学生，以培养学生的人文素养为宗旨。而在课堂教学中使用情景教学的方法能够较好地改变传统教学中学生被动接受知识学习方式，引导学生更好地进行主动的学习探究，活跃课堂的气氛并最终激发学生的学习兴趣。因此，本文从课堂情景教学出发，以《唐朝的对外文化交流》为例，希望能够对相关的课堂教学设计提供借鉴。