初中英语课堂有效性教学方法初探

有效的课堂教学,是学生主动学习的契机,合理安排每一节课,让学生在有效的空间内,愉快地接受知识,让学生主动学习,有效学习,会学习。     

备战技能大赛? 探索辅导策略 ——中职英语技能大赛"情境交流"竞赛辅导实践

近年来,浙江省相继举办多届中职英语技能大赛,有力地推动了中职英语教学模式和人才培养方式的转变,充分展现出中职学生英语口语表达能力和职业风采.本文结合笔者自身的辅导实践,不断总结经验,梳理策略,从"挖掘人才、选拔好苗,吃透规程、明确规则,关注热点、编写题库,开展集训、多维指导"等四大方面来开展中职英语技能大赛"情境交流"竞赛辅导,有效地提高了辅导成效.     

中学地理情境教学的创设方法新探

高中地理新课程标准提出，“教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿和被动接受的学习方式，促进学生主动地学习。可以看出，教师要善于引导，创设知识、问题或学习过程的情境。本文对中学地理情境教学的创设方法提供了一种途径，让学生在学习过程中积极地学到知识，从而强其能力，进而提升价值观。     

初中英语教学与信息技术的整合探讨

信息技术与初中英语教学整合的必要性信息技术与初中英语课堂相结合,能够把枯燥乏味、缺乏活力的教材以真实有趣的画面形式呈现出来,让学生不仅能够用眼观,而且能用耳听,打破传统课堂沉闷的氛围,将学生从枯燥的英语学习中解脱出来,从而有效提高学生学习英语的积极性,提高教学质量。初中英语与信息技术整合的具体措施1.信息技术创设教学情境信息技术的发展对教师开展情境化     

浅谈小学数学教学中创设情境的作用与基本策略

新《义务教育数学课程标准》指出，数学教学活动，特别是课堂教学印激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。现代教学理论认为，只有那些有生活和实践意义的问题，才是对学生的学习有价值、有意义的问题。而且，只有在这种现实的问题情境中，学生才会自主地全身心投入到学习中。因此，教师的任务就是要帮助学生构建一种真实的问题情境。因此，按照这一理念，所谓创设情境，就是教师把学生引入到教学内容有关的实际情境中去，通过动手实践、自主探究与合作交流，主动地获取知识。     

中层管理者的意义构建活动:脉络梳理和框架整合

意义构建是阐述中层管理者复杂活动来源和作用的重要解释方式,目前国内对这一领域的研究和相关成果介绍还十分有限。从不同研究领域的中层管理者意义构建活动的相关研究中,我们发现可将意义构建看成是整合中层管理者大部分管理活动的统一解释方式。中层管理者意义构建活动是为了应对多变的工作情境和复杂模糊的组织环境而利用自身知识积累、社会位置和信息占有等优势而采取系列构建、解读、影响等各种社会活动的总和。按照情境—活动—作用的研究脉络,中层管理者意义构建活动可分为三种类别:规范化意义构建活动、关系化意义构建活动、结构化意义构建活动。由于意义构建是中层管理者大部分管理活动机理的统一解释方式,又具有在不同组织情境下解释中层管理者分散活动的机理优势,因此,厘定其基本活动范式和可能作用途径,能为未来意义构建活动研究及其他管理领域拓展提供有益的借鉴。     

中国本土管理学何以可能——对“独特性”的追问、确证与范式革命

将中国本土管理存在的基础建立在中国管理情境的特殊性之上是不可靠的,国内管理学术界当前主流的情境化研究不一定能产生中国本土管理学。这是因为,由于辅助假设的存在,情境独特性既无法被确证,也无法被否证,因此,中国本土管理学必须立基于视角的独特性。视角的独特性而非情境的独特性才是中国本土管理学可靠的基础;从而也是本土研究与非本土研究的真正分水岭,并且,仅有视角的独特性还不够,按照拉卡托斯的观点,这种视角的独特性必须强大到突破原有理论的硬核,才有可能成为新的理论体系。这种对原来理论体系硬核的突破无疑就是库恩所说的范式革命。     

小学语文口语教学初探

"知识重在运用",口语交际也是运用的方式之一,口语教学就是让学生要学会交流、学会表达;使学生能正确表达自己的意见和思想感情,增强了解、促进沟通.     

让“教”与“学”这两根琴弦弹奏出更加和谐的音符

要想让“教”与“学”这两根琴弦弹奏出更加和谐的音符，就必须把握好学生学习的本质。学生学习的本质就在于“思维”。学生在学习中不仅要感知客观事物，记忆学习材料，而且要通过思维去掌握事物的本质和规律，不善于应用思维就不能很好地掌握概念、理解教材内容，解决各种问题。所以，在由应试教育向素质教育转轨、全面实施素质教育的今天，注重学生学习能力的培养显得尤为重要，而思维能力的培养则是其中的关键。“让学生动起来，让课堂活起来”，实质就是教师通过创新自己的“教”使全体学生的思维真正活跃起来，实现有创新的“学”。这样才有希望使课堂教学的效果真正好起来。     

职业学校导游专业双语情境教学初探

导游专业双语情境教学是指在情境教学的基础上，根据所教授的内容，分阶段有选择地使用中文和英语进行专业课授课。本文提出，导游专业理论课可采用“汉语讲授专业知识＋英语进行词汇扩充”，而专业实践课可采用“汉语讲授专业知识＋英语进行专业实训”双元体验式、过渡式教学模式。前者属于语言渗透阶段，后者属于语言整合阶段。