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111.
中等职业学校作文教学要注重作文的命题形式和内容,作文教学的命题要“宽”;重视素材的“积累”和“表达”,作文教学的指导要“精”;提高学生写作的热情和能力,作文教学的批改和讲评要“活”, 使学生作文水平获得发展。 相似文献
112.
邓先华 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):92-93
《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,指出“教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成”。作文教学是语文教学的半壁江山,将这种学习方式落实到作文教学尤其是作文批改上,是我们语文教师义不容辞的责任。 相似文献
113.
批改是作文教学的一个重要环节。语文老师最头疼的就是作丈的批改了,往往花了大量的时间和精力,却得到“学生写,老师改,写完改完一边甩”这样的结果。因此,要提高学生的写作能力,改进作文的评改方法已势在必行。在这几年的作文教学实践中,我们结合本校作文课题研究,尝试运用新的理念对作文评改方式进行改革,努力探索出了一条既能减轻老师负担,又能提高学生作丈水平的路子,那就是变“教师改”为“学生改”。 相似文献
114.
顾振彪先生在一次报告会上曾说过:语文教师是最辛苦、最无奈、最不被理解、最劳而无功的人。我们是教语文的,听后觉得顾老的话一语中的,感同身受。事实也是这样,我们劲不少费,功夫不少下,而学生语文成绩却提高不大。尤其是作文,写也写了,练也练了。总觉得学生习作水平提高不快。更令人头痛的是作文的批改,上次作文还没有批改出来,下次作文又交上来了,压的教师喘不过气来。 相似文献
115.
蔡明光 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(2):94-95
当前,作文教学的改革应在“改”字上做文章,对作文的批改,应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改,叶圣陶先生曾指出:“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出:“养成修改自己作文的习惯,并主动与他人交换修改。”那么,应怎样让学生学会自改作文呢? 相似文献
116.
王加升 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(1):53-54
作文难,厌作文是当前学生在语文学习中的一大难题。平日训练有素的同学当然会在下笔时行云流水,而成绩差的则存在一种畏惧情绪,这样恶性循环的结果势必会使他们逢作文,心头痛。而教师的一些程式化的评语,又使学生在每次作文发下来时无心再看,把它当作昨日黄花。这样一来,学生作文,教师批改的结果却是学生得益不多,教师辛苦万分。因此看来,改变程式化的评语, 相似文献
117.
骆景利 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(3):95-96
我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文,学生看评语”的现象。因为.这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼,还会错误地以为修改作文是教师的事,养成写完了事的坏习惯,这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念,变“替学生改作文”为“指导学生改作文”,把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。 相似文献
118.
目前,中学语文教师一个沉重的负担仍是作文批改,特别是作文的总批全改,精批细改,像锁链一样紧紧捆住了教师的手脚,结果是教师拼死累活,学生却收效甚微。在作文批改中,我采取了分四步批改的方法,现谈出来,求教广大同仁。 相似文献
119.
刘友坤 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(4):48-49
作文占据了中学语文的半壁江山。它的成绩的高低直接影响着语文成绩的好坏。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的了。对学生来说——作文难写;对老师来说——作文难批。长期以来,在此种情绪的影响下,作文成了老师和学生难以翻越的陡坡,一直阻碍了作文成绩的提高。其实,笔者以为,不应把作文当师生的障碍,而应把它作为连接师生关系的纽带,促成师生交流的阵地, 相似文献
120.
何群秀 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2005,(8):59-60
单元作文是一个在教师控制下有明确目标的教学活动.教师通过写前、写中、写后的指导,使学生的写作按预定的轨道运行,从而达到预期目的。学生作为学习的主体,在整个过程中也不断接受多种信息的反馈.不断调整自己的行为,完成作文训练。作为一种作文知识传授和应用的综合训练,单元作文长期以来一直是写作教学组合系统中的核心骨干,是每学期作文教学的重点。因此,单元作文的批改也显得格外重要。 相似文献