高师学前教育专业学生科学素养的现状调查研究 ——以S学院为例

为了了解学前教育专业学生的科学素养现状，设计问卷对S学院学前教育专业的228名学生进行调查，结果显示：学前教育专业学生科学素养的现状不容乐观，主要表现在大部分学生不具备良好的科学知识水平，缺乏科学探究的实践经验，缺乏一定的科学批判思维等。因此，提出应从调整学前教育专业的人才培养方案和营造良好的校园科技文化氛围等方面来提高学前教育专业学生的科学素养。     

“白狗黑”是诡辩,还是真知? ———先秦名家学派对物体颜色本性的追问

《庄子·天下篇》中名家所持的"辩者二十一事"中,"白狗黑"这一著名命题由于与人们的常识尖锐对立,自然也就成了后人指责名家为诡辩士的主要证据之一。通观历代注家对"白狗黑"的注释,都以西晋司马彪《庄子注》中"白狗黑目亦可谓之为黑狗"这一说法为圭臬,致使"白狗黑"这一"琦辞"背后的真知灼见长期隐而不彰,造成了我国科技史上一桩罕见的冤案。在驱散历史的迷雾、再现事情的真相之后,我们可以清楚地看到,"白狗黑"是先秦时期名家对物体颜色特性认识的一次重大突破,是我国古代先贤超越常识、认识真理的优秀范例。     

浅谈家长如何培养孩子的科学素养

我们常常会听到孩子这样的提问:"这是什么呀?那是什么呀?天为什么是蓝的,云为什么是白的?小蝌蚪的妈妈为什么是青蛙?"……每一个孩子都有一颗求知探索的好奇心。随着现代科学技术的日益发展,社会对于人才的要求也越来越全面,培养幼儿的科学素质,也成为当下最热议的话题。大自然提供的天然的资源对于培养幼儿良好的科学素养有重要的作用,教育是实现科学素养发展的基本途径。对于家长来说,如果能学会利用大自然给予的资源进行无痕的教育,那么科学素养的培养就会变成一件有趣、没有负担、自然而然的事情。     

差异性理念下科学素养内容、测评机制和标准的若干思考

科学素养的研究是一项具有较高综合性、复杂性的研究活动。在缺乏成熟理论和实践积累的背景下,引入差异性理念,可为科学素养理论研究、测评实践和研究应用提供方法论。     

科学教学中实施发展性评价的实践研究

发展性评价是一种新型的评价方式。在科学教学中,教师可运用发展性评价全面提高学生对评价的认识,科学有效地实施评价,灵活多样地改进评价,建构学生的科学素质发展体系,帮助学生用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去倾听,用自己的心灵去感悟,用自己的头脑去思考。     

高师学前儿童科学教育课程PBL教学改革——基于提升学生科学素养和科学教学效能感的视角

学前儿童科学教育是高师学前教育专业必修课。当前学前教育专业学生科学素养整体水平不高、学生科学教学效能感较低、教学过程中学生主体地位被忽视等因素,导致学前儿童科学教育课程教学效果不理想。研究者基于PBL教学模式及班杜拉的"自我效能感"理论,对学前儿童科学教育课程开展以提高学生的科学素养和科学教学效能感为主要目标的教学改革。PBL教学改革有效提升了学前儿童科学教育课程教学效果。     

科学探究是发展高师生科学素养的有效途径

高师生在获得知识的同时更要获得研究问题的方法,在注重能力培养的同时更要注重全面素质的提高.     

物理教学中对学生进行科学方法培养浅论

当前在世界范围兴起了科学素养教育运动 ,它的兴起源于学校教育所面临的问题。本文依据对我国公众的科学素养的调查研究结果的分析 ,提出了在中学物理教学中对学生进行科学方法的培养的途径。     

2％的背后：遭到忽视的市民科学素养

“五一”向来是一个热闹的节假日。7天中，南京各大商场、旅游景点人气十足，唯独科普场馆普遍遭遇冷场。南京地震科学馆是南京著名的科普旅游地之一，但“五一”期间人气缺乏，其中一天下午只来了3个人。有关方面的权威调查显示：目前我国公众具备基本科学素养水平的比例为1．98％。而仅在2000年，美国公众的科学素养比例就已达17％。巨大的差距在南京“五一”人气排行榜的反衬下显得格外刺眼。     

巧用信息技术培养科学素养

《小学科学课程标准》明确指出,小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程.本文介绍了作者在科学课堂中巧妙利用信息技术,激发学生学习兴趣、引导学生自主探究、教会学生科学方法、培养学生科学精神,从而培养学生科学素养的体会.